【摘 要】葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！庇谟勒蠋熣f：“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。”“讀”對(duì)于理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練口語表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，具有特殊的功用。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。可見，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可取代的作用。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，也是小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】朗讀能力；多練讀；講技巧；多表揚(yáng)；勤比賽

在課堂中，經(jīng)常聽到老師問學(xué)生：“你能讀出親切語氣嗎？”“你覺得哪里讀得無感情”等等。“什么叫親切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，學(xué)生不知道，老師也不知道怎么說。有時(shí)老師指名許多學(xué)生讀，可總是讀得不滿意。學(xué)生讀來讀去，教師指在指哪，就是不做具體的指導(dǎo)，教師也不范讀，折騰了一圈兒，學(xué)生仍然沒有讀好，朗讀水平也未提高，甚至頭暈?zāi)X漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵……當(dāng)前教師給學(xué)生帶來的閱讀困境存在以下幾方面：隨意訓(xùn)練，忽略學(xué)生實(shí)際； 盲目訓(xùn)練，忽略教材實(shí)際；無效訓(xùn)練，忽視技能指導(dǎo)。那么我們究竟從哪幾個(gè)方面著手，有利于孩子們朗讀能力的提高呢？

一、少評(píng)價(jià)，多練讀

朗讀是一門藝術(shù)，它需營造一個(gè)以語言媒介的場(chǎng)所，從而感染學(xué)生。讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀，不大符合實(shí)際。實(shí)際說，學(xué)生也評(píng)不出什么，白白浪費(fèi)了時(shí)間，挫傷學(xué)生的積極性。只有在老師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生大面積，有層次的訓(xùn)練，朗讀水平才會(huì)得到提高。怎么訓(xùn)讀呢？讓學(xué)生有層次地反復(fù)朗讀，反復(fù)練習(xí)。做好全文“三級(jí)讀”， 打好朗讀的基本功：即讀準(zhǔn)字音，讀得流利，讀得有感情。小學(xué)階段，語文內(nèi)容篇幅較短，圖文并茂，內(nèi)容極富兒童情趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，學(xué)習(xí)朗讀的極好教材。教師應(yīng)拿出充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀書，把“三級(jí)讀”訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的全過程。

第一級(jí)：讀正確。在講讀課文之前，讓學(xué)生借助拼音，用普通話輕聲自由朗讀，強(qiáng)調(diào)在讀正確上下功夫。要求學(xué)生“心到、眼到、口到”，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，讀懂句子，按句、逗號(hào)正確停頓，逐步達(dá)到不錯(cuò)字，不添字，不掉字，不重讀，不頓讀，不唱讀的程度。

第二級(jí)：讀流利。結(jié)合講讀課文教學(xué)，講讀結(jié)合。以讀促學(xué)，強(qiáng)調(diào)在讀重點(diǎn)段，結(jié)合教師的問題設(shè)計(jì)，讀重點(diǎn)詞語等。通過練讀，使學(xué)生在讀熟，讀流利的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，又在理解的基礎(chǔ)上朗讀，從而使讀與講相得益彰。

第三級(jí)：讀得“有感情”。在學(xué)生讀熟，讀流利的基礎(chǔ)上，有目的地訓(xùn)練帶感情地朗讀，加強(qiáng)情感，體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)在“有感情”上下功夫。有感情的朗讀勝于講解，能收到講解所不能達(dá)到的詞句訓(xùn)練目的，進(jìn)而把重點(diǎn)段落和全文的篇章，通過朗讀消化、理解、吸收，也達(dá)到了教學(xué)的目的。

學(xué)生讀得不正確的地方，語意表達(dá)不清楚的地方，老師要及時(shí)指出來，給予糾正，形成對(duì)比，有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，可以借用錄音代替讀，讓學(xué)生跟讀。

二、講技巧，作指導(dǎo)

1.語氣、語調(diào)要恰當(dāng)

語氣是指通過聲音表現(xiàn)出來的語句及支撐聲音表現(xiàn)出來的語句的氣息狀態(tài)。句子的語氣和語調(diào)也是表達(dá)思想感情的一個(gè)重要手段，同樣的一句話，用不同的語氣來表達(dá)，就可能表達(dá)出不同的意思和感情。所謂語調(diào)，就是根據(jù)聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調(diào)。如朗讀《虎門銷煙》中“成群結(jié)隊(duì)的百姓穿著節(jié)日盛裝，敲鑼打鼓，起勁的耍著獅子舞著龍；孩子們用竹竿挑著一串串鞭炮，劈里啪啦，震耳欲聾。浩浩蕩蕩的人流，從四面八方向虎門灘涌去”這段話時(shí)。就必須以激昂的語調(diào)讀出群眾興奮、喜悅、自豪之情。

2.語速的快慢要合適

朗讀的速度是指在讀的過程中音節(jié)頻率的快慢。在讀的過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的意思進(jìn)行朗讀，一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得快一些，莊嚴(yán)、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。如若把握不好朗讀的速度，一篇好的文章聽起來都會(huì)變得很難聽。

3.輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理

在朗讀中輕重、停頓都是非常重要的。重音是指在課文中需要突出強(qiáng)調(diào)的詞或詞組。句子的精華所在應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，再配以準(zhǔn)確、合理的輕讀、停頓即可達(dá)到理想的效果。如《觀潮》一文中：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！薄褒R頭并進(jìn)、浩浩蕩蕩、飛奔而來、山崩地裂”，應(yīng)讀重音，讀出大潮水勢(shì)之大、來勢(shì)之猛，氣吞山河、無比壯觀的氣勢(shì)。

三、多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)他們朗讀過程中的閃光點(diǎn)，就可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信，從而提高朗讀的效果。我在教讀《桂林山水》這篇課文時(shí)，一位膽小內(nèi)向的女孩在讀課文最后一句話時(shí)，不但讀得準(zhǔn)確、流利，而且還讀出了贊美桂林山水的喜悅、自豪之情。我及時(shí)表揚(yáng)道：“你讀得太美了，聽你讀書真是一種美的享受！誰能和她讀得一樣好呢？”話沒說完，其他學(xué)生早已小手林立了。

四、勤比賽，多競(jìng)爭

開展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽，在競(jìng)爭中提高學(xué)生的朗讀能力。 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，大膽地放手，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。因此教師應(yīng)經(jīng)常開展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽活動(dòng)，把競(jìng)爭機(jī)制引進(jìn)朗讀教學(xué)之中?？梢圆扇⊥阑プx推選其一，各小組推選代表參加班上朗讀比賽，利用兒童節(jié)、國慶、元旦等特殊節(jié)日舉行專題朗誦會(huì)等多種形式，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中進(jìn)一步掌握朗讀的技巧，喚醒學(xué)生的靈感，興致勃勃地投入到朗讀比賽之中。

總之，學(xué)好語文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。朗讀水平提高了，語文學(xué)起來自然會(huì)輕松許多，但是提高學(xué)生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，找出有效的方法和途徑，全面提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第七卷）》

[2]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

作者簡介：

李麗娟，女，語文小學(xué)一級(jí)教師，2007年8月參加工作。