林嵐

【摘 要】贊美，是孩子世界里最美的語言。面對孩子的不同性格，就要求我們的各種教育要多元化。如老師與父母的教育就截然不同，父母在家里說兩句批評的話，也許傷害孩子一天或一會兒，但老師的一句批評卻很可能讓孩子一輩子都很難抬起頭來。這就需要學(xué)校教育時多給孩子們鼓勵和表揚，提倡賞識教育。

【關(guān)鍵詞】賞識；鼓勵；教育

現(xiàn)在很多獨生子女的性格都有共性，在家愛說、愛笑、愛打鬧，在學(xué)校里卻不愛說話、發(fā)言、不愛回答問題；在學(xué)校自己穿衣、喝水吃飯、掃地、什么都干，在家什么也不干，連吃飯都要人催、要人喂；在學(xué)校特別聽老師的話，在家家長說什么他都聽不見，這種表現(xiàn)形式有多方面的。當(dāng)然人也無完人，每個人都有優(yōu)點和不足。孩子之所以會出現(xiàn)在家和在學(xué)校表現(xiàn)不一樣，使我想起了一則典故：桔子長在淮河以南很甜，長在淮河以北卻很酸，本是同一植物，結(jié)果卻不一樣，這是因為氣候、環(huán)境不同。那么，同樣是小孩，在學(xué)校很乖，回家卻頑皮，這也主要是教育環(huán)境的不同：在學(xué)校與小朋友生活在一起，之間有榜樣作用。而且，每個孩子自尊心很強，同伴在一起，誰也不甘落后，尤其是當(dāng)教師表揚某個孩子時，就會激起其他孩子的表現(xiàn)欲望，在教師的正確引導(dǎo)、積極鼓勵下，又有同伴的影響，孩子們在學(xué)校表現(xiàn)的都很出色。在家里就不一樣了，有父母教養(yǎng)、教育方式的不當(dāng)?shù)龋购⒆釉诩視r任性、撒嬌，家長說什么也不聽。相反，有的孩子由于內(nèi)向、不善交往、集體面前就不敢講話，而在家里同父母一起時，有說有笑，好像變了個人，這就是孩子的兩面性。

贊美，是孩子世界里最美的語言。面對孩子的不同性格，就要求我們的各種教育要多元化。如老師與父母的教育就截然不同，父母在家里說兩句批評的話，也許傷害孩子一天或一會兒，但老師的一句批評卻很可能讓孩子一輩子都很難抬起頭來。這就需要學(xué)校教育時多給孩子們鼓勵和表揚，提倡賞識教育?！百p識教育”就是以尊重學(xué)生個性、正視學(xué)生差異為基點，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為目的，著眼于學(xué)生的優(yōu)點和長處，尋找學(xué)生的閃光點，創(chuàng)造一個良性的環(huán)境，運用對學(xué)生多方面激勵的方式，達到樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)他們學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性的目的。古人云：“水不擊不越，人不激不奮?！毙睦韺W(xué)認為一個人在受到正確而充分的激勵的情況下，他的能力發(fā)揮80%～90%，甚至更多，然而在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮到20%～30%。 欣賞學(xué)生，鼓勵學(xué)生，學(xué)生會變得很自信。教育的最終目標是讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，做對社會有用的人。那么，作為語文老師如何應(yīng)運好語言文字進行賞識教育？我認為應(yīng)從以下幾個方面入手：

主體不同。賞識性評價不僅僅是教師對學(xué)生的評價要及時、全面、有效，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生更是評價的主體。教師可運用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等，客觀、全面地評價課堂中的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)學(xué)會傾聽，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，給予學(xué)生充分參與評價的機會。教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學(xué)生的情緒，學(xué)生才會在課堂上敢說、敢議、敢評，形成真正互動的學(xué)習(xí)。

角度不同。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生從不同的角度，用自己不同的方式表達自己的想法，允許學(xué)生在與文本的對話中，產(chǎn)生不同的情感體驗，允許學(xué)生對文本有個性化的解讀。

手段不同。有體態(tài)鼓勵法，即非言語性的“贊揚”和“譴責(zé)”是用表情動作表現(xiàn)出來的。而是通過面部表情的變化，語音聲調(diào)的高低，身段的姿態(tài)、手勢等方式表達人的內(nèi)心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學(xué)生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通；言語鼓勵法，就是對學(xué)生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當(dāng)?shù)拇┎妩c評，采用口頭言語贊揚學(xué)生時，合理地運用語詞對學(xué)生的心理影響有著重要的意義。如用個性化的語詞來代替普遍化的語詞，無論學(xué)生做得怎么好，教師總是用“好”或“不錯”的習(xí)慣語，這會使學(xué)生得不到心理上的滿足。教師在選擇贊揚的語詞時，要富有思想性，真正做到關(guān)注每一個學(xué)生。在教育活動中，教師做出適當(dāng)?shù)拇_切的表揚，才具有真正的激勵作用 。用肯定的語言代替否定的語言，肯定的語言將明顯地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而否定的語言則只告訴學(xué)生不應(yīng)該怎么做，卻無法表達出應(yīng)該怎么做的要求。如當(dāng)學(xué)生遇到困難時，有的學(xué)生會產(chǎn)生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的語詞比用“不要膽小”、“不要緊張”的語詞更帶有激勵和提高學(xué)生自信心的作用。 實物鼓勵法，就是充分運用課堂教學(xué)中用的實物或者替代物對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)莫剟?，以此表示對他們的賞識對；學(xué)生頒發(fā)此類實物獎勵，能夠充分激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠多方面地了解自己、賞識別人，促使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

評價時機也很重要。進步成功時，學(xué)生有了進步，說明學(xué)生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學(xué)生感受到來自教師的贊賞。如果學(xué)生有了進步，教師只是心里高興，不善于表達，或者生怕贊揚之后學(xué)生會驕傲自滿，不愿表達，這樣會使學(xué)生覺得教師對自己的進步不關(guān)心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學(xué)生的上進心，逐漸會失去進步的動力；失意失敗時，學(xué)生在失敗、失意的時候更需要學(xué)會“賞識”。讓學(xué)生正確認識“賞識”，學(xué)會在逆境中欣賞自己，學(xué)會品嘗失敗中留下的“成功結(jié)晶”。而有了“賞識”這件武器，學(xué)生就能從失敗中自我反省，得到一些可貴的東西。但是不要諱言學(xué)生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。

“教子十過，不如獎子一長”。冷淡、責(zé)怪、不恰當(dāng)?shù)脑u價往往會挫傷學(xué)生的自信心，花費很多時間和力量去苛求學(xué)生，不如用一點愛心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并給予賞識性評價，以激勵學(xué)生通過努力體驗到成功的滋味。

同時也需要“警示”和恰當(dāng)?shù)摹皯土P”。挫折教育是人生重要的一課，是學(xué)生成長中不可缺少的營養(yǎng)，缺少恰當(dāng)批評和懲罰的教育是不完整的，其激勵作用很可能是盲目的、無效的，甚至是負面的。因此，在學(xué)生有了最起碼的理性批判能力后，少一點無原則的膚淺表揚，多一點賞識和批判并舉的深層次改進建議，對學(xué)生是有益無害的。