楊興強 喻剛斌

摘要：群文閱讀教學理念雖然提出的時間不長，但卻引起了語文教育工作者的高度關(guān)注.群文閱讀有顯著優(yōu)勢：增加閱讀數(shù)量，讓小學生讀得更多，提高閱讀速度，讓小學生讀得更快，強化閱讀主體，讓小學生讀得更樂.群文閱讀理念下課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合，讓小學生的閱讀插上了雙翼，能增強閱讀主體意識，實現(xiàn)語言和精神的協(xié)同發(fā)展，在整合中實現(xiàn)有效閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀問題；課外閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0041-02

"群文閱讀教學"，是指教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。它更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學生的閱讀實現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。實施群文閱讀教學的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風格、作者合理統(tǒng)整，給學生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學生在交流討論中提出有價值的問題，從而厘清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、在交流中提高。我們的教學的目標不僅要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，而且要通過閱讀教學引導(dǎo)學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。對于閱讀能力而言，我們不僅要培養(yǎng)學生的認讀能力、理解能力、鑒賞能力、閱讀反思能力，注重提高學生短時間內(nèi)提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度，真正使語文學科成為學生全面發(fā)展的得力工具。

1.選擇不同文本，增強閱讀的興趣

群文閱讀要尊重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應(yīng)該成為群文組合外，還需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學生去讀。選怎樣的文章組成"群"，決定于老師的教育理念、閱讀視野以及品味。然而，我以為教師一定要盡量選用多種行文特色和敘事風格的不同題材文本，來豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記等，同時還要有為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告等。我們教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是"顯而易見"的，當然，課文的篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的"教材體"文章，而"群文閱讀"的文章自由度大大增加，我們應(yīng)該努力保持選文的原貌，不隨意刪、換、改，保留原文的文字風格，保留敘述的復(fù)雜性。例如以《尋找食物》為主題，以《濕圓蟲怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個蚯蚓飼養(yǎng)箱》三篇非連續(xù)文本開展教學，通過閱讀，進行比較和歸納，增強閱讀的興趣，感受發(fā)現(xiàn)的快樂。

2.課內(nèi)外閱讀存在的問題

2.1學生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。"孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！"為師者常常停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

2.2課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

3.加強指導(dǎo)，把課內(nèi)學到的閱讀方法延伸到課外

在課內(nèi)我們常常傳授了很多好的閱讀方法給學生，這些方法都可以延伸到課外閱讀中，讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合。如：

3.1一邊讀一邊思考的閱讀習慣。讀書時要清楚地知道在不同的書中要學到什么，成語故事、歷史故事或名人傳記中學習人物的精神品質(zhì)，感悟書中的深刻道理；讀優(yōu)秀文學作品時，要引導(dǎo)學生積累文中的好詞佳句，背誦優(yōu)美片段，學習作者的寫作方法；讀科普類作品時，要讓學生聯(lián)系生活，注意觀察，做到學以致用……

3.2培養(yǎng)學生使用工具書。學生要解決那些自己不能解決的問題，除了向老師、家長或同學請教外，還可以利用工具書求得解答。工具書要裝進書包，帶進課堂。凡是在讀書、讀報或讀其他課外讀物時遇到了生字、難以理解的詞語，都可以請教工具書，使之逐漸養(yǎng)成好習慣。

3.3養(yǎng)成閱讀后做小練筆、寫讀書筆記的習慣。我們大家都有這樣的體會，一篇文章讀完了，總會有所感、有所悟，如果把這些點滴體會記錄下來，便會成為我們以后寫作的素材。我們也要有意識地培養(yǎng)學生的這種習慣。學生練筆、寫讀后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩語句，可以寫出自己對文章的評價，能長則長，不長也不要勉強，一句話、兩句話都可以，不強求學生要寫多少字，只要寫就好了。

總之，課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效結(jié)合必將大大提高孩子們的閱讀能力，如何讓他們更有效的結(jié)合？作為小學語文教師的我還在路上，還需進一步學習、探討和總結(jié)。

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