摘要：傳統(tǒng)的小學語文教學存在諸多問題， 已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展。隨著素質教育的深入推進，小學語文教學秉承現(xiàn)代的教學理念，逐步實現(xiàn)了新的跨越，創(chuàng)新了教學思路。本文筆者結合小學語文教學實際， 深入探討了小學語文教學的開放性。

關鍵詞：素質教育；小學語文；教學開放性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0054-01

近幾年， 小學語文教學改革取得了很大的進步， 但是， 長期以來的應試教育影響頗深， 導致目前小學語文教學過程中仍有很多問題需要解決。因此，現(xiàn)在仍要繼續(xù)注重轉變教育觀念，深化教育改革，真正做到面向全體學生，培養(yǎng)學生的個性與創(chuàng)造力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。小學語文教學改革繼續(xù)進行， 注重主體教育是非常重要的， 尤其是主體教育中典型的開放性理念。這一理念的主要思想是在小學生具有遠大發(fā)展前景的基礎上， 依據(jù)小學語文的教學規(guī)律，凸顯學生的主體地位，提倡開放式的教育方式， 從多方面培養(yǎng)小學生的能力，提高小學生的素質，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。具體來說，小學語文教學的開放性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.實現(xiàn)以讀為本教學，激情感悟要有開放性

不同的課文有不同的朗讀方式。在教學的時候，要引導學生從文本出發(fā)，從課文情境出發(fā)，根據(jù)自身的感受去朗讀課文。"以讀為本"是小學閱讀教學的重要策略之一，"讀"是小學生理解文本的一個憑借、一種方法、一項表現(xiàn)，尤其是低年級的學生，由于理解能力較差，"讀"是他們學習語文的最主要也是最直接的方式。蘇霍姆林斯基認為："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"

2.實現(xiàn)開放的課堂教學環(huán)境，增強學生的創(chuàng)新意識

2.1創(chuàng)造開放的課堂教學空間。在教學實踐中，根據(jù)教學設計的需要，可以把教學地點安排在室外，也可以安排在室內。如果在室內教學，就可重組、創(chuàng)新座位排列。座位不能是統(tǒng)一的"秧田式"，可排成"蜂窩狀"，還可圍成圓、半圓；可以讓學生自由選擇座位、自由組合，等等。如在室外，可分組閱讀，也可集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學形式，為學生積極參與學習活動，開展多向交流營造寬松的環(huán)境，為學生開展創(chuàng)造性學習創(chuàng)造良好的條件。

2.2營造開放型的課堂氣氛。心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學中，要聯(lián)系語文教育教材適時創(chuàng)設情境，讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學生插嘴說話，自主站起來發(fā)表見解。另一方面，可以巧妙運用激勵語言，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。在教學過程中，教師要關注學生主體的成功體驗，善于發(fā)現(xiàn)不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發(fā)揮教學"促進者"的作用。

3.實現(xiàn)以能力教育為主，教學模式要有開放性

小學語文教學過程，實質上是學生語文能力訓練的過程， 是教師引導學生學習語言、運用語言的過程，其核心內容是"培養(yǎng)學生的理解與表達的能力"。就理解而言，在閱讀時學生應該發(fā)揮主體性， 積極調動自己的生活體驗去理解文章，批判性地閱讀文章。因此，教學方式的開放性意味著教師應該在一定范圍內允許學生表達不同的意見。例如《云雀的心愿》一文中有這樣一個句子："云雀媽媽擦去頭上的汗水……"有學生提出質疑：鳥類沒有汗腺，哪來的汗水？學生的這種反應恰恰是在閱讀過程中主體充分參與的結果。就表達而言，它的開放性體現(xiàn)在強調發(fā)揮學生的主體性，強調尊重學生的差異。教師應該為學生創(chuàng)造條件，鼓勵他們有表達和交流的愿望，并且能夠把自己想要表達的內容用適合自己的方式充分、準確地表達出來。

4.實現(xiàn)以全面發(fā)展為方向，教學評價要有開放性

在小學語文教學改革過程中，上面提到的幾項內容還是比較好實施的，實施最困難的是促進學生的全面發(fā)展。因此，教師應首先采取措施促進學生德智體美勞等方面都有所發(fā)展，但是針對不同學生不同的情況重點又要有所不同，不能一切都一刀切，對所有學生要求都一致。這就要求教師對學生進行評價時既要從德智體美勞、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面對一個學生進行全面的評價，又要按照實際情況針對不同的學生給予不同的評價標準。在具體的實施過程中，我們就要注意不能單從學習的結果上給一個最終的定量評價，而要關注學習過程、關注階段性進步，綜合給予定性評價?？梢圆扇《喾N評價方式相結合的形式從不同方面、不同角度對學生進行多重評價，比如表現(xiàn)性評價、小文章評價、檔案夾評價、活動參與評價、語言激勵評價、小評語評價、評價表評價等等?？傊?，教師對學生進行評價的目的并不是給學生一個素質能力的評判結果，而是通過不同階段的評價使學生自己看到自己的進步與不足，并且在教師的指導下尋找發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點的方法與途徑。

新課改背景下的小學語文教學要從教學目標著手開展開放性的教學，在教學內容上不斷擴展學生的閱讀面，并將這些落實在課堂教學過程中，通過全面的教學評價促進小學生全面發(fā)展。據(jù)此，我們在以后的語文教學中要做到：在教學過程中我們要引導學生意識到語文學習的真正價值所在，將所學知識應用到實際的生活中，從而有效激發(fā)學生學習語文的積極性；根據(jù)不同學生的不同情況盡量擴展學生的閱讀知識面； 培養(yǎng)學生質疑和思考的能力，提高學生的交流合作能力；通過不同方式、不同方面的評價促進學生的全面發(fā)展和特長發(fā)揮，培養(yǎng)學生不斷進取的精神。