周傳欣

摘要：聽、說、讀、寫是小學語文課堂教學的四個重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學生聽說讀寫的能力，激發(fā)小學生語文學習的興趣，提高課堂教學質(zhì)量水平，促進小學生語文綜合能力的提升已經(jīng)成為新課程小學語文教學的主要任務之一。作文教學是小學語文教學的重點，同時也是教學活動中的一個難點。本文主要從多媒體技術(shù)的角度出發(fā)，對如何在小學作文教學中開展多媒體教學，優(yōu)化課堂設計，提高教學有效性提出了幾點思考。

關鍵字：多媒體；優(yōu)化；小學作文；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0120-01

作文是實現(xiàn)內(nèi)部語言向外部語言轉(zhuǎn)換的重要載體，是人與人之間信息、情感交流溝通的有效工具。加強作文教學，激發(fā)小學生習作的欲望和興趣，對培養(yǎng)學生邏輯思維，提高學生表達能力，促進學生健康的發(fā)展有著不容忽視的重要作用。多媒體教學是信息技術(shù)運用在教學活動中的具體體現(xiàn)，在小學作文教學中，開展多媒體教學，有利于創(chuàng)設形象、生動的作文情景，拓展學生的寫作思維，激發(fā)學生習作的欲望，為寫作教學提供大量豐富的素材，進而達到深情并茂、文采斐然的效果。筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，從運用多媒體，激發(fā)寫作興趣；運用多媒體，創(chuàng)設作文情境；運用多媒體教學手段，指導學生觀察；運用多媒體，拓展寫作思路；運用多媒體，優(yōu)化作文評價五個方面，淺析了多媒體技術(shù)在小學作文教學中的應用。

1.運用多媒體，激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親近感。多教媒體以其特有的形象性與感染力，通過圖文、動畫、色彩及音響等形式對學生形成強刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學習動機，喚起學習興趣，從而使學生產(chǎn)生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。如指導學生寫《春天》一文時，使用多媒體向?qū)W生展示春天美麗的風景，并配以悅耳動聽的音樂和旁白。學生完全為生動的畫面、動聽的音樂與親近的話語所征服、所陶醉?？赐曛螅覇柾瑢W們愿不愿意將這美景寫下來，同學們一致叫好，寫作熱情極高，此時的作文已不再是"擠牙膏"。

2.運用多媒體，創(chuàng)設作文情境

作文教學中運用多媒體技術(shù)可融視、聽于一體，把聲、形、光、動等安排在同一界面上，化靜為動、化遠為近，活化作文指導，有利于創(chuàng)設生動有趣的作文情境，激發(fā)學生強烈的寫作興趣，取得更佳的寫作效果。如教學《美麗的龍王山風景區(qū)》這一作文課時，我先用照相機把風景區(qū)內(nèi)各具特色的主要景物一一拍攝下來。如"古樸的石坊"、"威嚴的龍宮"、"綠草如茵的高爾夫球場"、"高聳的龍王閣"、"賦于挑戰(zhàn)的磨難營"等再用掃描儀把這些照片輸人計算機，并對其進行剪輯加工，然后配上優(yōu)美動聽的音樂，教師則適時適度的加以解說。教學前，教師運用多媒體計算機把這些視頻圖像活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，在鮮活的畫面和悅耳動聽的音響刺激下學生對龍王山風景區(qū)有了進一步的了解，思維的閘門被打開了，強烈的寫作欲望被激起了，為下一步的作文教學提供了良好的氛圍，奠定了基礎。

3.運用多媒體教學手段，指導學生觀察

寫好作文，不僅要有較強的文字功底，同時要具備觀察人與社會的能力。觀察是寫好作文的基礎，沒有細致、準確的觀察，學生就不可能寫出優(yōu)美的文章。因此，指導學生觀察在作文教學中就顯得格外重要。雖然在作文教學時我們也可以組織學生實地觀察，但由于受時問、地點、觀察能力等諸多因素的限制，許多觀察往往不能進行得十分細致、深入。導致學生對事物仍然會缺少足夠的了解，寫出的文章或條理不清，或內(nèi)容空洞。運用多媒體教學手段則可以幫助學生彌補這些不足，填補空缺。它不僅能打破時問的界限、地域的阻隔，將實物展現(xiàn)在學生面前，而且能使該事物反復出現(xiàn)，以加深學生的印象。

4.運用多媒體，拓展寫作思路

古人云：學起于思，思起于疑。在語文教學過程中，教者根據(jù)教學目的引導學生釋疑解難，有意創(chuàng)設"學貴有疑"的情境，拓展他們的思路，啟發(fā)他們多想、深思。對文章內(nèi)容反復讀，引導學生讀出作者的情，體會作者的趣。媒體演示富有吸引力和感染力，能激發(fā)學生的興趣，提高注意力，可以在自然而輕松的狀態(tài)下提高記憶與學習的成效。在平時生活中，學生不乏鮮活感人的習作材料，或看到的，或聽到的，或親身經(jīng)歷的，只是沒及時記下而輕易地"放"走了。待到要用時，印象淡忘了，便覺得無話可說，無事可寫。但是，青少年記憶的火花是最易被點燃的，這時，如有類似的事情在眼前展現(xiàn)，那么就會激起他們對往事的回憶，從而發(fā)掘出寫作的素材。在教學實踐中，我們經(jīng)常攝錄一些有關學生學習生活的內(nèi)容及學校開展的各項課內(nèi)外活動，自制成電視錄像節(jié)目。作文教學時，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇相關的音像資料播放，引導學生進行討論，激起學生對相似活動、相關內(nèi)容的回憶，從而拓展學生的寫作思路。

5.運用多媒體，優(yōu)化作文評價

原來評改作文的方法就是教師把學生作文收上來，一本一本地看，把學生的優(yōu)缺點用紅筆勾出來，把學生的作品作簡單的點評，即費時又費力，效果也就一般。這種評價的主動權(quán)在教師的手里，并通過點評加給學生，學生通過閱讀，感知教師的寫作要求，往往培養(yǎng)出來的學生千篇一律。后來為適應新課程要求，把作文評改的方式轉(zhuǎn)變成分成若干小組，學生互評、互改，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。多媒體的應用把評改作文的主動權(quán)交給學生，可以把學生的作文放在實物投影前，大家一起評論，還可以把學生中優(yōu)秀作品放在電腦上，大家一起閱讀，一起評改。這樣學生各抒己見，白花齊放，有利于提高學生的寫作水平。

總之，多媒體教學手段的使用，優(yōu)化了作文教學的過程，是作文教學實現(xiàn)低耗、高效的又一途徑。有效利用多媒體整合有用的信息，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，促進學生思維能力、分析能力的發(fā)展，對提高作文教學質(zhì)量起到錦上添花的作用。然而需要注意的是，多媒體并不是萬能的，各種媒體都有它一定的適應性和局限性。這就要從教學的實際出發(fā)，因材施教，一要對媒體特征作認真分析，正確選擇，努力發(fā)揮使用媒體的特長；二要精心組合多種媒體，盡可能取長補短，相互補充，從而優(yōu)化作文課堂教學；三要正確把握時機，運用適時適量，以免喧賓奪主，弄巧成拙。

參考文獻：

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