肖雪蓮

摘要：高職英語的教學(xué)目標(biāo)相對于本科教育而言有著很大的區(qū)別，它的教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才，因而在高職英語的教學(xué)模式方面也會存在不同；對于其教學(xué)的改革就更應(yīng)當(dāng)著重考慮其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0143-01

隨著我國大國地位的不斷崛起，社會經(jīng)濟(jì)取得了長足發(fā)展的背景之下，國際化對于我國的影響不斷加大，在越來越多的的場合中，都對我們的英語能力掌握提出了新的要求；對于高等職業(yè)英語教育而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。一方面隨著英語語言環(huán)境的需求，對于英語技能掌握的重要性得到人們的廣泛認(rèn)同，這為我們高等職業(yè)教育創(chuàng)造了比較好的教學(xué)環(huán)境；而另一方面帶來更多的挑戰(zhàn)，這是人們對于高職英語教育水平的要求也越來越高，為我國目前的高職英語教學(xué)形成了巨大的壓力；因而在這樣的環(huán)境之下，高職英語教學(xué)的改革就需要迫切的得到解決。

1.高職英語教學(xué)改革存在的難點(diǎn)

近年來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展很迅速，高職入學(xué)的人數(shù)也呈現(xiàn)激增的趨勢，一方面學(xué)生入學(xué)數(shù)量不斷增加，對于高職學(xué)院而言，存在一定的教學(xué)壓力與挑戰(zhàn)。在高職英語教育方面來說，英語教學(xué)環(huán)境氛圍不足、學(xué)生英語水準(zhǔn)差異嚴(yán)重以及常規(guī)課堂教育方法幾個方面都成為了我們進(jìn)行高職英語教學(xué)改革的難點(diǎn)。

1.1高職英語的教學(xué)氛圍營造不被重視。學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的影響極為重要，孟母三遷的故事更是讓我們歷歷在目，這是強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍的重要性。在目前的高職英語教學(xué)中，對于英語教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍以及語言環(huán)境的搭建就受到忽略；絕大部分的英語教學(xué)被局限在單一的課堂上，教學(xué)的時間也被局限在每天的英語課堂。一方面，學(xué)校和老師忽略對于高職英語教學(xué)環(huán)境的搭建問題，盡管很大一部分高等職業(yè)學(xué)校不斷的提高了課堂的教學(xué)條件，但是學(xué)生對于外語的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在我們的教學(xué)課堂中，高職英語的氛圍環(huán)境還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生平時的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)校的圖書資源、課外活動的語境氛圍等方面；另一個方面則在于許多的學(xué)生對于英語的掌握水平本身相對較低，容易出現(xiàn)不敢講英語、沒有環(huán)境講英語，也沒有機(jī)會聽到日常生活的英語，因而就導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的不重視，從而降低了學(xué)生對于英語的接受度，英語學(xué)習(xí)的興趣也大大降低。

1.2面對學(xué)生英語水平差異化，英語教學(xué)的重點(diǎn)難以把握。由于我國各省市地區(qū)教育資源的差異化，特別是農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)教育資源的不平衡，導(dǎo)致很大一部分就讀高職的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的能力參差不齊；很多學(xué)生實(shí)際上通過中學(xué)階段的英語啟蒙學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的英語基礎(chǔ)；但也存在一部分學(xué)生對于英語掌握的能力還相當(dāng)欠缺，因而在開展高職英語教學(xué)的過程中，對于教學(xué)內(nèi)容的指定，及教學(xué)難度的把握成為教師的一大難點(diǎn)；往往造成的局面是，教學(xué)難點(diǎn)控制過低對于已經(jīng)掌握了英語基礎(chǔ)的學(xué)生而言，重復(fù)的學(xué)習(xí)，反而造成這一部分的學(xué)生對于英語興趣大打折扣；相反亦然，教師對于分層次教學(xué)的經(jīng)驗與教學(xué)模式的掌握存在很大的不足，因而導(dǎo)致高職英語教育改革很難做到均衡的發(fā)展。

1.3常態(tài)的英語教學(xué)方法無法滿足現(xiàn)代英語的教學(xué)需求。高職英語的教育有著自己的獨(dú)有培養(yǎng)目標(biāo)與計劃，不同于本科學(xué)生的英語培養(yǎng)，高等職業(yè)教育階段對于學(xué)生的培養(yǎng)主要是以培養(yǎng)其實(shí)際的應(yīng)用能力；而現(xiàn)實(shí)的情況是教師依舊采用常規(guī)的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，實(shí)際上不利于我們培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型英語人才。這里一方面是指，教師忽略高職教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的考量上不太注重學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用，或者花費(fèi)過多的課時量在學(xué)生對于英語理論更高層面的講解，這樣一方面加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的理解難度，一方面也浪費(fèi)了我們實(shí)際的教學(xué)資源。另一方面來說主要是教師采用的課堂教授方式，仍然依照常態(tài)的宣講方式，使得英語課堂缺乏生機(jī)，使得原本可以更為實(shí)用或者更有樂趣的英語教學(xué)變得死氣沉沉，學(xué)生缺少了課堂實(shí)踐的機(jī)會，老師缺少了與學(xué)生互動的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)分離，形成高職英語教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題。

總的來說，對于目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，存在許多不利于教學(xué)改革的因素，主要集中在學(xué)生教學(xué)氛圍的營造方面，教師教學(xué)理念的跟進(jìn)方面，以及課堂實(shí)際的教學(xué)方法的改進(jìn)方面；這幾個方面對我們高職英語教學(xué)改革形成了難點(diǎn)。

2.對于高職英語教育改革的幾點(diǎn)建議

2.1加強(qiáng)高職院校對英語建設(shè)資源的整合，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教學(xué)團(tuán)隊。盡管近些年很多高職院校對于英語教學(xué)的投入有所增加，尤其是在課堂的硬件方面，許多地方已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)的方式，利用新媒體技術(shù)讓英語課堂更有趣味，更方便的教學(xué)。然而工具的改革不能成為英語改革的根本，根本在于堅持"以人為本"的教育理念，讓每一份投入到英語教學(xué)的資源都能夠發(fā)揮出實(shí)際的作用來。一方面，我們應(yīng)當(dāng)為高職院校的同學(xué)創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，比如加大對與圖書資源的整合，加強(qiáng)學(xué)生英語交流學(xué)習(xí)的機(jī)會；為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍；一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于教師的投入，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教學(xué)團(tuán)隊，提高教師的實(shí)際教學(xué)水平。

2.2改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)方式。正如前文所提到的，學(xué)生英語能力掌握的差異化，導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中難以把握教學(xué)的進(jìn)度及教學(xué)的課程難點(diǎn)，在這樣的環(huán)境下，我們有必要進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)方式；一方面開展利于英語基礎(chǔ)教學(xué)的課外活動，促使英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)積極的參加到活動中，提升英語基礎(chǔ)；一方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的互動性，通過在英語能力方面不同層次學(xué)生之間的互動，提升英語學(xué)習(xí)的興趣與引導(dǎo)更多同學(xué)參與到自主的英語學(xué)習(xí)中來，減小英語教學(xué)課堂中存在的差異。

2.3明確英語教學(xué)目標(biāo)，改善課堂教學(xué)方法。高職英語的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型英語人才，滿足學(xué)生對于英語實(shí)際掌握的需求；因而在教學(xué)的改革中，首先需要明確我們的教學(xué)目標(biāo)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生對于英語的實(shí)際應(yīng)用能力。而另一個方面則在于，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)方法；從目前來看，大多數(shù)高職英語課堂中，教師習(xí)慣于采用較為常規(guī)的課堂授課方式，由于方式的古板，使得課堂乏味，學(xué)生失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，究其原因，一方面是教師自我的教學(xué)方式習(xí)慣，沒有根據(jù)社會的實(shí)際需求做出教學(xué)方法的改進(jìn)，一方面由于目前高職院校對于英語教學(xué)實(shí)際成果的考評機(jī)制上，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力，從而使得課堂的應(yīng)試教育氣息極為濃厚，使得很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了通過成績考核，從而失去了學(xué)生的主觀能動性。所以在英語教學(xué)改革的過程中，需要轉(zhuǎn)換對老師及學(xué)生的英語考評方式，如不再采用單一的書面知識作為考核的重要指標(biāo)，降低其在綜合考量因素中的比重，從而達(dá)到學(xué)生全方面素質(zhì)的提升。

綜合來說，高職英語教學(xué)的改革需要重點(diǎn)明確好高職教育的特色，明確高職教育階段對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)，通過學(xué)校、教師、學(xué)生及社會各界不斷的努力，高職的英語教育才能更好的為社會培養(yǎng)出符合需要的全面綜合性英語應(yīng)用人才。

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