薛艷

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0312-01

興趣是求知的內(nèi)在動力。托爾斯泰曾說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。"把學生的興趣培養(yǎng)起，學習就會變得積極主動，變得輕松且有成效。激發(fā)學生學習動機的方法有很多，但是只有當適當?shù)拇碳こ霈F(xiàn)時，學生的學習動機才會被激發(fā)，推動學生的學習。所以培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習動機是教師在教學過程中的重要任務。而其中的關(guān)鍵是在于教師如何進行對學生的引導，如何充分的調(diào)動學生對學習的積極性和主動性，從而達到培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣和學習動機的目的。最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。

那么該如何激發(fā)學生的興趣以及學習動機呢？

首先，需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。美國心理學家羅克斯認為，"成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛。"因此建立一種民主、和諧的師生關(guān)系，形成一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，是上好一堂課的基礎(chǔ)。師生關(guān)系和諧融洽，不但能活躍課堂氣氛，而且能積極調(diào)動起學生的熱情去參與教學。因此要保持師生關(guān)系的和諧，就要建立良好的師生關(guān)系。教師要信任且尊重學生。特別是對那些學習困難生，更要去尊重和信任他們，平等相處，誠懇相待，曉之以理動之以情，用情感的鑰匙打開學生的心扉。教師不僅要尊重學生，還要引導學生尊重教師、體諒教師，熱愛學習，積極向上，支持教師的工作。教師只有愛護學生，才能得到學生的尊重。俗話說的好，"只有親其師，才能信其道。"多年的教學實踐證明，教師與學生心心相印，師生關(guān)系和諧融洽，教學效果就會十分明顯。教師在傳授知識的同時，要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，使學生從"學會"轉(zhuǎn)變?yōu)?會學"。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮自身的主導作用，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，保持教學過程的和諧。

其次，教師應具備良好的素質(zhì)。教師的角色作用就是在于引導學生，選擇有用的信息，去構(gòu)建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。實踐證明，素質(zhì)好的教師不僅教學質(zhì)量高，而且能得到學生的尊重，這樣就能很好的發(fā)揮教師的主導作用。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的特點去挖掘教材，把教材不再看作是固定的知識載體，而是看成師生共同探求新知識的一個過程。教師不僅要依靠教材，從事教學活動，還應對教材深入了解進行"深度加工"，針對教學內(nèi)容也應采取不同的方式方法，如采用直觀演示、觸摸感受、實驗操作、文本呈現(xiàn)、媒體展示等方式，去調(diào)動學生學習的積極性。例如教師在教學過程中使用教學媒體去展示圖片與文字，讓學生能對所學知識進行一個更直觀的了解。多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的一個發(fā)展需求，優(yōu)化教學環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個重要指導思想。所以應充分利用多媒體手段，去優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣和動機。根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習興趣動機的目的。

然后，正確、妥善組織競賽。雖然大量研究表明，競爭對學生的學習興趣和動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現(xiàn)實的，關(guān)鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性。當然，學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同：對于成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次；而對成績極優(yōu)或極差者，學習競賽的影響甚微。因為優(yōu)等生每次都取得好名次，從而認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大。而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學習競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結(jié)協(xié)作的集體主義精神的建立?？傊瑢W習競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產(chǎn)生消極影響；相反，如果能在競賽中結(jié)合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。當然，要想發(fā)揮其積極作用，在競賽標準上應體現(xiàn)出鼓勵進步和團結(jié)互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學生開展"自我競賽"。這樣，有利于使先進更先進，后進變先進，團結(jié)友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。

最后，利用外界誘因，激發(fā)學生學習興趣和學習動機。利用學習結(jié)果的反饋作用，使學生知道自己的學習結(jié)果，會對學習產(chǎn)生相當大的激勵作用，因為學生知道自己的進度、成績，可以增強學習動機，提高學習興趣；同時，通過反饋，能看到自己的錯誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發(fā)克服困難、力求成功的動機。教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。表揚與批評都要根據(jù)具體情況及學生的個性而有針對性地采用。如對較優(yōu)秀的學生，適當?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。

總之， 激發(fā)學生學習興趣和動機的方式和手段多種多樣。教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發(fā)學生的學習興趣和動機，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量。所以只要教師們能夠有效地利用上述手段來調(diào)動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。