陳路

摘要：口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用，較強的口語交際能力能為學生的終身學習奠定基礎。留守兒童口語交際能力相對薄弱，語文教師應加強口語交際教學，培養(yǎng)留守兒童良好的口語交際能力，從而幫助留守兒童文明和諧地進行人際交往。

關鍵詞：留守兒童；口語交際；能力

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0354-02

1.留守兒童口語交際現(xiàn)狀

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活或不在父母身邊城里的孩子們。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬，而這一數(shù)字還呈逐年增長之勢。在具體教學、實踐活動、平常交流中，我發(fā)現(xiàn)留守兒童的口語交際能力令人擔心。例如蘇教版三年級語文下冊練習1口語交際——《聊聊春節(jié)》：今年的春節(jié)，你是怎么過的？講給大家聽一聽。也可以講講春節(jié)的有關習俗。課上我問道："同學們，今年的春節(jié)，你是怎么過的？你知道過春節(jié)時，咱們這兒有什么習俗嗎？現(xiàn)在讓我們一起來聊聊吧。"

這個話題我一共請了15位同學來回答，我本以為孩子們對于春節(jié)這樣熟悉的節(jié)日有許多要說的話，所有同學都會說的很好，但其中有3位留守兒童，答的都很簡短，還有1位留守兒童站起來什么話都不說。強強是我班一名學生，爸爸媽媽常年在外打工，平時和爺爺奶奶生活。課間他總是沉默不語，課堂上也是一樣。在一次口語交際課后，我私下里問他"你聽懂了嗎？知道答案嗎？"他給我的回答總是肯定的。"那你怎么不舉手回答問題呢？""不想說。"我想追問原因，可他又沉默了！在我班上，他只是一個個案，但我問過其他班的老師，都說他們班也有類似的孩子。這就更加引起我的重視和思考。

2.留守兒童口語交際障礙的原因

嚴厲的父親、慈祥的母親、可愛的孩子，構成了一個和諧幸福的家庭。而現(xiàn)在，為了生計，父母背井離鄉(xiāng)，家中只留下了孤獨的孩子。缺少了父母的陪伴和呵護，孩子們也就失去了撒嬌的機會，父愛母愛的嚴重缺失，導致很多的孩子變得郁郁寡歡、沉沒寡言。由于留守兒童的父母長期不在身邊，他們失去了很多和外界接觸的機會：該去的公園沒法去，該拜訪的親戚沒能拜訪，該參加的活動不能參加……這些機會的失去，表面上看不出對孩子的影響，實際上，他們失去了很多的外出機會，也就失去了很多和別人的交流機會，口語交際能力變得越來越薄弱。

3.留守兒童口語交際能力的培養(yǎng)

3.1情感疏導，幫助留守兒童克服口語交際的障礙。

3.1.1傾注師愛，做留守兒童的良師益友。我們不難看出留守兒童的共性：成績差、習慣差、不愛說話、缺少愛……所以，我說關愛是慰藉孩子尤其是留守兒童心靈的雞湯。對待留守兒童，作為一名教育工作者，老師應用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動養(yǎng)成良好的學習習慣。當孩子做錯事時，老師應真誠地和他談心，讓孩子感受到老師對自己的關心，從而克服心理上的畏懼，做到積極主動地與別人交流。

3.1.2做一個會賞識的老師，樹立留守兒童的自信心。教育的態(tài)度，就是要賞識，一個是"賞"，欣賞，一個是"識"，認識，現(xiàn)實生活中，每一個學生身上都是優(yōu)缺點并存，我們不能用苛刻的眼光去挑剔他的缺點和短處，加以喋喋不休的訓斥和指責，而要善于發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點、長處，通過鼓勵和贊賞使之充分發(fā)揮。一部分留守兒童意志薄弱，自卑感強，對自己的成長進步缺乏信心。我們要以正面引導為主，對于孩子做的好的方面，要及時表揚和鼓勵，使他們克服自卑心理，樹立孩子的自信心，讓孩子獲得成功的喜悅。

3.2借助教材，培養(yǎng)留守兒童口語交際的能力。

3.2.1在口語交際課中，教師應給學生尤其是平時不愛說不敢說沒有說的留守兒童創(chuàng)造和諧的、積極的、寬松的、民主的、自由的說話氛圍，為學生搭建一座交際的橋梁。良好的課堂氛圍能使學生精神振奮、思維活躍，容易觸發(fā)聯(lián)想，在知識上形成新的聯(lián)系?？谡Z交際是小學語文教材的重要組成部分，如蘇教版語文教材中的關于春游的建議、學會商量、說說廣告、學會請教、設計一條公益用語、健康小顧問等等，作為語文老師，應該利用好教材，扎扎實實地上好每一節(jié)口語交際課。如學習口語交際《我家的一張照片》：你家有許多照片吧？這些照片有的記錄了你歡樂的童年，有的留下了你們一家幸福的時光，也有的藏著一個難忘的故事，把你家的影集帶來，相互交流，再選出一張你最喜歡的照片，給大家介紹一下。這道口語交際題來自于兒童生活，學生有話可說，我提前請學生從家中帶來一本自己最喜歡的影集，從中選擇一張最喜歡的照片，回憶一下當時拍照的情景。課上我請學生和大家交流時，我看見班里的一位留守兒童——明明高高地舉起了小手，我欣喜不已，平時課堂上我問任何問題他都不會舉手的，我立刻請他站起來和大家交流，他拿出了一張自己和爸爸媽媽的合照，我利用實物投影儀把照片放大，照片上的他站在爸爸和媽媽的中間，每個人臉上都洋溢著燦爛的笑容，一家三口手牽著手，看著很幸福，我適時地播放起動聽的輕音樂，明明說："這張照片是過年的時候爸爸媽媽從外地打工回來帶我去照相館拍的，我照相時穿的衣服是他們幫我買的新衣服，顏色款式我都喜歡，爸爸媽媽讓我站在他們中間，說我是他們的寶貝，我媽媽請人洗了三張照片，我們一家三口每人留著一張，媽媽說我們想念對方的時候就看看照片。"聽著孩子的話，我動容了，并適時引導孩子："爸爸媽媽外出工作都是為了給你提供好的生活，你不要怪他們，反而更要好好學習。"明明說："老師，我會好好讀書的，長大后去爸爸媽媽在的城市工作，一家人永遠在一起。"班里響起了經(jīng)久不息的掌聲，掌聲里都包含著全班同學對明明的肯定和鼓勵。這次口語交際課后，明明不再像從前那樣沉默，在學校里和老師同學的話多了很多。

3.2.2在閱讀教學中提高留守兒童的口語交際能力。閱讀教學是語文教學最常見的教學形式，課堂上有許多學生發(fā)言說話的機會，這更是提高留守兒童口語交際能力的好機會。如學習《長城和運河》一課時，課上我問了一道題目：你知道我們的祖先還創(chuàng)造了那些人間奇跡？請你分別說說它們的奇異景象。一位留守兒童的話讓我非常感動："我的爸爸媽媽都在北京打工，放暑假的時候他們接我過去，帶著我參觀了故宮，它是皇家宮殿，是中國古代的建筑杰作，也是世界上現(xiàn)存規(guī)模最大的古建筑之一。媽媽還告訴我要好好學習，將來還能看到更大的世界。"我肯定了孩子的答案，孩子的臉上露出了微笑。的確，在語文課堂上，有很多很多發(fā)言說話的機會。作為老師，應該肯定和鼓勵孩子，尤其是留守兒童，即便說的不準確，也應該適時引導，樹立起他們回答問題的信心，在每一次的語文課堂上，逐漸提高留守兒童的口語交際能力。

當然，提高留守兒童口語交際能力的策略有很多，我將在今后的教學實踐中不斷尋求和探索，力爭找到更好的方法。