李曉霜廣東嶺南職業(yè)技術學院外語外貿(mào)學院

學分制背景下高職教學管理模式分析

李曉霜
廣東嶺南職業(yè)技術學院外語外貿(mào)學院

學分制是目前我國高校嘗試進行學生綜合教育教學管理改革的一種模式，具體是指在學生學習期間，以選課為核心，教師指導為輔助，通過將學生成績和平時課外實踐活動量化為學分和績點，以此來衡量學生學習的質(zhì)和量。就某種程度而言，這種考核方式較為全面、公正，能夠平衡具體的對學生的學習和課外活動做出相對正面的分析闡述，但是不可否認的是，在我國目前的教育體制下，我國高校的學分制模式還存在著較大的問題，尤其對于高職院校來說，這種不足就體現(xiàn)的更為明顯。本文在學分制內(nèi)涵的基礎上，闡述了高職院校目前實施學分制的現(xiàn)狀和困境，并提出了高職院校進一步完善學分制教學管理模式的構想，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)有的高職院校的學分制教學管理模式有所幫助。

高職院校；學分制；教學管理模式；分析

1.引言

就我國目前的教學管理模式來說，學分制要求學生在自己的學習期間必須完成相應的學分，否則不予畢業(yè)。在某種程度上來說，學分也可以看做是學生能否順利拿到畢業(yè)證的一個衡量標準。在這樣的背景下，學分幾乎已經(jīng)成為學生學習的唯一目標，失去了其本身所具有的屬性。在脫離了高中為了成績拼盡一切的困境后，目前的高職院校和高等學校的學生似乎又一次陷入這樣的身不由己中去了。在這樣的學習氛圍中，學生的目標似乎有些本末倒置的感覺，學生不再享有學習的樂趣，而是把學習當做是一場使命，提高自己不再是本心，拿到學分成為了最終的目的。當然，對于高職院校來說，造成這樣局面的原因還包括：學校里的教學資源匱乏，學生自身的學習基礎不理想等，這些都有可能成為學分制實施的瓶頸。

2.高職院校實施學分制的現(xiàn)狀及困境

正如我們知道的，學分制的實施是為了尊重學生個體間存在的差異，學生在通過在獲取學分的過程中，最后都能在學校得到較為全面的發(fā)展。對于高等院校來說，學分制的設置是為了提高學生學習的積極性，形成一個積極活躍的校園氛圍。但是目前高職院校實施學分制的現(xiàn)狀并不理想，在很多的地方都面臨著較大的問題，遇到了繼續(xù)實施的瓶頸，主要有以下幾方面的問題：

2.1缺乏完善的與之配套的教學管理制度

對于絕大數(shù)的高職院校來說，高職院校中雖然實行的是學分制，但是與學分制相配套的教學管理制度卻不是十分的完善，只是實行表面上的學分制，并沒有把學分制落實到實處。雖然有部分的高職院校將學分制的實行計劃做了一定的安排，但是總的來說，高職院校中對于這些實行計劃并沒有做出具體的安排，也并沒有落實到學生中。

2.2缺乏配套的導師制

從某種程度上來說，在學分制的實行過程中，最重要的就是將對應的選課系統(tǒng)落實到實處。對于學生來說，由于學生學習的專業(yè)不同，導致學生所選修的課程也是有所區(qū)別的。除了專業(yè)課的選修以外，根據(jù)學生的興趣，學生還可以選修一些自己感興趣的課程進行學習。選課系統(tǒng)從某種程度上來說就是激發(fā)學生學習的興趣，豐富學生的課外認知，鍛煉學生的自我學習能力，因此選課對于學生的學習非常重要。但令人遺憾的是，在現(xiàn)今的大多數(shù)高職院校里，學校并沒有配備相關的指導老師對學生進行選課方面的指導。對于高年級的學生來說，因為長期處于學校里，憑借多次選課的經(jīng)驗，可以充分利用選課系統(tǒng)的優(yōu)勢進行適合自己課程的選擇，并能夠選擇一些既豐富自己內(nèi)涵又增強自身發(fā)展能力的課程。但是對于低年級的學生來說，由于對所要選修的內(nèi)容并不了解，導致不能充分發(fā)揮選課系統(tǒng)的作用，選出的課程有可能背離了自己的興趣愛好。再者，在現(xiàn)今的很多高職院校里，學生選課的初衷也漸漸發(fā)生了改變，與當時學分制中所提倡的選修課程出現(xiàn)了較大的背離。其中表現(xiàn)最為明顯的一點就是學生在選修課程的時候大多考慮的內(nèi)容并不是這門課是否是自己的興趣所在，或者是否能開拓視野，以提升自身的能力；而是考慮選修這門課程是否容易獲得學分；這門課的老師是否喜歡點名；在這門課上如果想要取得一個較高的成績是否容易等等，以上這些都背離了提高學生自身素質(zhì)，豐富學生生活的初衷。當然，還有一些高職院校中過分地向?qū)W生們強調(diào)就業(yè)，不停地向?qū)W生們灌輸就業(yè)的思想，導致學生在選修課程的時候往往具有明顯的功利性，喜歡選擇一些對未來發(fā)展有用的選修課進行學習。這些現(xiàn)象從某種程度上來說都是不太正常的，違背了讓學生在學分制中通過自主選擇，以提高自主學習積極性的初衷。

2.3高職院校里的學分制與學年制混雜，教學思潮混亂

目前我國大部分高職院校的學分制是采用學年學分制。其顯著特點是將學年制和學分制的某些管理辦法結(jié)為一體，學年與學期對學生應修學分作了具體要求、課程計劃（原稱教學計劃）的彈性略小于計劃學分制，注重并立足于班級集體教學，一般不允許提前修滿學分而提前畢業(yè)。由于學分制與學年制結(jié)合，導致教學思潮混亂，主要表現(xiàn)為以下幾點：必修的內(nèi)容太多，學生學習的自由度太小。即使學校開設了大量的選修課或允許學生跨專業(yè)選修課程，學生在大量必修課的壓力下，難有時間和精力保證自己選修課程的質(zhì)量；課堂管理缺乏活力，把上課考勤作為加強紀律的主要手段，學生無故不得缺勤，即使教師講得不好，或?qū)W生有較強的自學能力，也不能例外；在學位授予上沒有體現(xiàn)學分制的指導思想：有些學生雖然修滿了規(guī)定的學分，但因補考的門次較多，就得不到學位，這與因人而異的學分制指導思想是不符的。

3.高職院校實施學分制教學管理模式的探索

針對以上提出的問題，為了使得高職院校里的學生享有一個更加良好的學習提高氛圍，結(jié)合高職院校的教學性質(zhì)和教學特點我們可以從以下幾個方面加以改善。

3.1建設完整的教學管理制度

建設完善的教學管理制度就是指相關的學校管理者自身要對學分制能夠有一個較為清晰明白的認識，在管理者自身對于學分制有一個完整的認識的基礎上，學校相關管理人員要學會把具體工作細致安排，把任務落實到個人的身上，實現(xiàn)任務責任制。再者，作為教育管理者要善于聆聽學生們的心聲，善于融入學生，真正的了解學生群體，了解學生們的思想和需求。對于教育管理者來說，學?？梢詫嵭幸恍┣袑嵖尚械挠媱澓鸵粚σ坏膶W生關懷活動，可以通過探訪學生寢室，定時學生交心活動來了解學生的所思所想，學生們的困惑和迷茫。從某種程度上來說，學校的管理者也是教師，我們都是曾經(jīng)從學生的那個年代過來的，看到學生的現(xiàn)在，我們也可以回憶起我們的當初。學校的管理者從實質(zhì)上來說就是學生的管理者，我們不是領導，我們只是學生的服務者，只有我們從這個角度出發(fā)，竭誠的為學生服務，我們才能將自己的工作落實到實處，真正實現(xiàn)我們成為老師的初衷，作為一名合格的人民教師。

3.2落實改善高職院校選課制度

正如上文所說，在目前高職院校的教育教學過程中，選修課程可以看做是學分制的核心部分，對于學生在選修課程方面遇到的問題的改進可以看作我們改進學分制的重要步驟。為了保證學分制當初制定的初衷，我們可以分為幾個方面來進行。對于學生來說，學生要有互幫互助的態(tài)度，高年級的學生幫助低年級的學生進行學習。另外，教師應該教育學生端正自己的學習的態(tài)度，明白選擇選修課視為了豐富自身的學習，而不是單純的為了獲得成績，獲得學分。從某種程度上來說，這可以看作是對于學生思想認識的教育。作為高職院校的學生，既然已近選擇了繼續(xù)學習的道路，就要為自己的學習負責，不辜負自己的韶華時光，讓自己在學校里的學習有所收獲。對于教師來說，教師要重視自己的課堂，認真對待選修課，要不斷地充電，不斷地學習，豐富自己的教學風格，使自己的課堂既有趣味，受到學生的歡迎的同時又能夠充實教學內(nèi)容，豐富學生的視野。對于學校來說，學校也要端正自身的教育教學方針，做到對學校的教育教學實時調(diào)查，結(jié)合學生的特點創(chuàng)辦一所具有自身特色的學校，而不是單純的追求排名和就業(yè)率的學校。

3.3改革高職院校的教育模式

從某種程度上來說，這是一個較大的話題，因為對于目前的高職院校來說，所面臨的學分制困境并不是單純的由一個個小問題造成的，而是由于目前的教育體系的不足而造成的。如果想要改善目前的教育教學情況，加快對于教育模式的改革勢在必行。對于高職院校，如果他們是想要以培養(yǎng)職業(yè)精英為目的的，就應該允許他們的自我發(fā)揮空間，讓他們?nèi)?chuàng)造出一個適合他們的教育教學模式，以培養(yǎng)職場精英為教學目的為社會培養(yǎng)人才。

4.結(jié)語

總而言之，學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業(yè)完成狀況的教學管理制度，是希望充分調(diào)動學生學習積極性的人才培養(yǎng)模式。本文根據(jù)目前我國高職院校在實行學分制的過程中所面臨的問題，提出了一些解決方法。此外，根據(jù)目前高職院校在教育教學管理制度方面、選修課程的選擇方面以及高職院校建校方針問題上提出了自己的見解。存在不足的地方，望各界人士予以改正。

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李曉霜（1979-），女，廣西合浦人，大學本科，管理學碩士，助理研究員，廣東嶺南職業(yè)技術學院外語外貿(mào)學院，研究方向：教學管理。