孫靜云河北省唐山市第十二中學(xué)

芻議初中語文課堂教學(xué)中語言的藝術(shù)

孫靜云
河北省唐山市第十二中學(xué)

課堂教學(xué)是開啟學(xué)生思維的有效途徑，語文課堂可以通過語言的藝術(shù)傳遞信息，幫助學(xué)生智力的不斷發(fā)展。因此初中語文教師應(yīng)該重視課堂上的教學(xué)語言，兼顧準(zhǔn)確、生動(dòng)和情感等因素，不斷追求語言美化，讓學(xué)生的心田受到春雨般的滋潤，使課堂教學(xué)更具有趣味性。

初中語文；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)

初中是學(xué)生愛模仿、易叛逆的階段，語文教師應(yīng)該關(guān)注到這一規(guī)律。優(yōu)秀的語文教師善于運(yùn)用自己的行為、語言來表現(xiàn)自身魅力，營造和諧課堂，從而提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。究其根本，就是巧妙利用語言藝術(shù)，讓學(xué)生在具有吸引力的課堂上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拉近師生關(guān)系，這樣的課堂才更具感染力和效果。

一、語言藝術(shù)在語文教學(xué)中的重要性體現(xiàn)

（一）促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)

新課標(biāo)提倡學(xué)生的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者，應(yīng)該從初中生的特點(diǎn)和興趣出發(fā)，關(guān)注教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，在傳授知識的同時(shí)，達(dá)到增進(jìn)師生關(guān)系的目的。而這一過程，離不開教師的語言藝術(shù)。由此可見，語言藝術(shù)在語文教學(xué)中便具有重要意義。

（二）有利于語文課堂教學(xué)效率的提高

具有藝術(shù)性的課堂語言是提高語文課堂效果的有效途徑。在復(fù)雜的語文知識學(xué)習(xí)時(shí)，難懂的內(nèi)容很可能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，如果教師的語言表達(dá)再枯燥一些，那課堂的氛圍就無從談起。因此，要想將晦澀難懂的知識簡單地傳授給學(xué)生，就要想方設(shè)法地提高課堂語言的藝術(shù)性，深入淺出，讓學(xué)生更加深刻地理解文章中包含的思想情感。

二、初中語文課堂教學(xué)提高語言藝術(shù)的策略

（一）注重教學(xué)語言的準(zhǔn)確性

“課堂上老師除了通過身體進(jìn)行教學(xué)還有通過語言進(jìn)行教學(xué)，語言的教學(xué)必須具有準(zhǔn)確性?！边@是葉圣陶曾經(jīng)對語言準(zhǔn)確性的強(qiáng)調(diào)。現(xiàn)代初中語文教學(xué)中，教師的語言表達(dá)不僅要正確、簡潔，還要保證一個(gè)“準(zhǔn)”字。大量的實(shí)施證明，教學(xué)語言不準(zhǔn)確，會(huì)給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的信息，嚴(yán)重者甚至?xí)龑?dǎo)學(xué)生走向歧途，造成誤人子弟的后果。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《核舟記》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生從“微雕技術(shù)”的興趣出發(fā)，介紹核舟記超凡的技藝，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的欲望。因此，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，中國五千年文化博大精深，有沒有人曾經(jīng)告訴過你，一根細(xì)小的頭發(fā)絲就可以將《唐詩三百首》的全部詩句雕刻在內(nèi)，聽過之后是否驚訝呢？其實(shí)啊，這就是我國的微雕技術(shù)，你一定會(huì)覺得很驚奇吧？見過微雕技術(shù)的人，都對其贊不絕口，稱其令人嘆為觀止。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一下與微雕技術(shù)有關(guān)的《核舟記》。”這樣的新課導(dǎo)入，不僅能準(zhǔn)確地告訴學(xué)生有關(guān)微雕技術(shù)的信息，還能吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂氛圍。

（二）采用生動(dòng)形象的教學(xué)語言

生動(dòng)形象的教學(xué)語言對于課堂教學(xué)來說是必不可少的。在語言藝術(shù)當(dāng)中，生動(dòng)的語言最能夠讓學(xué)生明白道理。語文教學(xué)可以分為工具性和人文性兩方面，而生動(dòng)形象的語言可以幫助課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性和人文性目標(biāo)，因而生動(dòng)的語言貫穿始終。

大量的語文教學(xué)實(shí)踐證明，教師課堂語言是否生動(dòng)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。教師的語言一方面奠定了課堂教學(xué)的基調(diào)，另一方面影響著學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收與理解，因而，唯有生動(dòng)的語言能夠營造生動(dòng)的課堂。

比如，在初學(xué)《社戲》這篇文章時(shí)，教師可以從作者及其創(chuàng)作背景出發(fā)，向?qū)W生介紹文章背后的事兒。這篇文章是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說，小說依據(jù)魯迅先生少年時(shí)代的生活經(jīng)歷，采用第一人稱的方式將少年生活娓娓道來。20年來，“我”一共看了3次戲，這些經(jīng)歷都讓“我”印象深刻，其中最讓人難忘的便是在浙江紹興農(nóng)村看的社戲。人教版七年級下冊的《社戲》便是節(jié)選看社戲部分。作為一個(gè)孩童時(shí)代的趣事，作者懷念的是無憂無慮的童年生活，是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀。隨后，教師應(yīng)該趁熱打鐵，用生動(dòng)的語言將“我”在老家的情感表達(dá)出來，特別是“我”與小伙伴在看戲前后的一些有意思的事，比如偷豆、剝豆、煮豆等情節(jié)。這樣，魯迅把事寫得生動(dòng)有趣，教師把“迅哥兒”和農(nóng)村少年的美好友情表達(dá)得生動(dòng)有趣，二者融為一體，肯定會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。

（三）增強(qiáng)語言表達(dá)的感染力

語言表達(dá)的感染力是實(shí)現(xiàn)課堂共鳴的關(guān)鍵。在語文教學(xué)過程中，要想博得學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生對教師表達(dá)的含義形成理解深刻，就應(yīng)該增強(qiáng)語言表達(dá)的感染力，也就是注重語言情感。一方面，富有情感的語言可以在瞬間吸引學(xué)生，給構(gòu)建課堂和諧氛圍奠定基礎(chǔ)；另一方面，富有情感的語言能夠?qū)⒔處熥约簬朐O(shè)置的情境中，俗話說：要想感動(dòng)別人，就先要感動(dòng)自己。教師融入情境，學(xué)生自然而然也在情境中學(xué)習(xí)、感知、成長，從而對課文知識形成深刻的體會(huì)。值得注意的是，并不是所有的情感都可以在課堂上泛濫，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲為目標(biāo)，控制好情感的力度，切忌過多的情感投入給學(xué)生以誤導(dǎo)。

比如在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊《岳陽樓記》這篇文言文時(shí)，按照傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，便是“朗讀--標(biāo)注--翻譯--體會(huì)”這樣方式，學(xué)生就像走馬觀花一樣，只是會(huì)翻譯，會(huì)考試，卻不能夠深入到課文中，也無法了解作者的所思所感。因此，教師應(yīng)該在讓學(xué)生自己熟悉課本內(nèi)容之后，提取出文章中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的千古名句，利用富有情感的語言表達(dá)，將學(xué)生帶回到范仲淹的那個(gè)時(shí)代，并與學(xué)生一起分析文章背景、感受作者憂國憂民的情感。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充。這樣一來，能夠大大提高語文課堂教學(xué)的效率。

總而言之，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性是打造初中語文高效課堂的必然要求，但是富有藝術(shù)的教學(xué)語言卻不是一朝一夕就可以形成的，這需要廣大初中語文教師更多的課前投入與課后思考，在實(shí)踐中積極創(chuàng)造具有藝術(shù)性的初中語文課堂。

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