代建芳河北省青縣樹人學校

“有效引導(dǎo)”策略在小學數(shù)學教學中的實踐探究

代建芳
河北省青縣樹人學校

對于小學數(shù)學教學的中的“有效引導(dǎo)”，要根據(jù)不同的情況適時采取相關(guān)的措施。本文主要就“有效引導(dǎo)”策略在小學數(shù)學教學中的實踐進行了相關(guān)的分析探究，提出了在教學中可使用的創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)學習興趣、總結(jié)概括，梳理思維、重視錯誤，及時引導(dǎo)、消除偏差等策略。希望借助于本次的分析研究，能夠為相關(guān)的小學數(shù)學教學，提供一些可參考的內(nèi)容。

有效引導(dǎo)；小學數(shù)學；實踐探究

隨著時代的發(fā)展，學生獲取知識的途徑逐漸增多，學到的知識也多。在學校學習時，老師一味地講授知識這種教學方式是不可取。尤其是小學數(shù)學的教學，要對學生進行有效地學習引導(dǎo)，學生能夠做到舉一反三。因此在教學過程中，老師必須要對學生的思維進行引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，這樣才能有效地提高課堂的教學質(zhì)量。據(jù)此下文將展開關(guān)于小學數(shù)學教學的“有效引導(dǎo)”策略。

一、創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)學習興趣

興趣是激發(fā)學生學習興趣的最好的動力，有了興趣再學習才會使學生真正的投入到學習中并且樂在其中。因此，在小學數(shù)學的教學中應(yīng)在課前準備引導(dǎo)時就要牢牢地吸進學生的注意力和興趣，讓學生對接下來要學習的內(nèi)容產(chǎn)生渴望，形成求知的心理狀態(tài)，這樣才能使接下來的教學工作有序有效地進行。與此同時，根據(jù)教學內(nèi)容，能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，進行情景教學。這樣做不僅可以增加學生自主學習、主動學習的積極性，也可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學質(zhì)量，激發(fā)學生想要把數(shù)學問題搞清楚的強烈欲望。例如，在小學數(shù)學的加減法教學中，教師可創(chuàng)設(shè)一個果園的情景，每個學生都是一個水果，再進行加減法的教學。

二、總結(jié)概括，梳理思維

在新課程標準的要求下，學生在學習時需要有豐富的想象力與聯(lián)想力，能夠做到舉一反三，不局限于窄小的思維中。在課堂教學中。即使學生領(lǐng)悟到了其中的精髓，理解了其中的原理和過程，說出了其中的知識點，但仍需教師對其進行總結(jié)概括和梳理。老師要幫助學生進行歸納和總結(jié)，因為學生所能表述出的都只是整體中的一小部分，并不全面和具體，還需老師對這個知識點進行詳細、具體、系統(tǒng)地總結(jié)及點撥，幫助學生梳理思維、理清脈絡(luò)，并向更深層次的問題進行探究。在課堂教學中，教師不僅要保障每一位同學對基本的知識點理解，更要引導(dǎo)通過質(zhì)疑、拓展、引申等手段，使學生產(chǎn)生新問題，觸發(fā)新靈感。例如，在進行小學數(shù)學加法的交換律和結(jié)合律時，可先讓學生進行分析、推理，之后教師還要進行總結(jié)概括，歸納出這些數(shù)學公式。

三、重視錯誤，及時引導(dǎo)

學生在日常的學習中犯錯誤是難免的，然而，小學生的學習正是需要犯錯誤，只有錯誤才能反映出學生對于知識的掌握情況。在學生發(fā)生錯誤時，老師需要指出錯誤的地方，引導(dǎo)學生對錯誤點進行分析并加以改正，而不是一味的指責。正確的引導(dǎo)糾正學生的錯誤不僅可以讓學生及時改正錯誤，還能激發(fā)其他同學的進一步思考，使課堂的教學效果更加有效。。重視錯誤，即重視產(chǎn)生錯誤的原因，重視錯誤，即重視錯誤的教育價值。學習本身就是一個不斷嘗試和改正錯誤的過程，學生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識、提高了學習能力、增進了情感的體驗。

四、消除偏差，巧妙引導(dǎo)

由于學生的知識缺少、能力不足等因素，在學習中難免會出現(xiàn)對知識點的理解有偏頗的情況出現(xiàn)，這時就需要教師進行有耐心有效地引導(dǎo)，幫助學生認識錯誤偏差，消除偏差。通過喚醒學生的已經(jīng)學過的知識，來進行知識的遷移；通過解題思路的變化，來獲取解題方法的借鑒；通過對于已學知識的復(fù)習，來求得知識間的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。教師要學會巧妙地運用偏差，督促學生的學習。當學生在學習中出現(xiàn)偏差時，教師要進行巧妙地幫助引導(dǎo)，在不傷害學生自尊心的前提下，消除偏差，提升學生的學習思維能力。小學數(shù)學課堂教學好比是一條通向未知的道路，路上充滿著驚喜和意外，我們要在這條路上學習到接受驚喜，解決不好的意外，讓這條路朝著美好的方向發(fā)展。

五、適當點撥，游離思維

小學課堂一節(jié)課是四十分鐘，小學生的注意力不可能四十分鐘都集中。尤其是數(shù)學這種思維邏輯能力強的學科，學生的注意力很容易就分散了。當老師發(fā)現(xiàn)學生的注意力轉(zhuǎn)移或者游離時，要采取合適的手段對學生進行點撥強調(diào)，既要提醒個別學生集中注意力，也能保持其他注意力集中的學生，不分散他們的注意力。當學生的思維受阻，進行簡單的思維復(fù)制時，教師更要為其進行點撥指導(dǎo)，促進學生思維活躍起來。學生想要學習好數(shù)學，就需要進行不斷地再創(chuàng)造，也就是教師在教學中領(lǐng)導(dǎo)學生模擬人們當初探究這些知識的情景經(jīng)歷。而在這些探究經(jīng)歷中，學生會生成一些意想不到的偏差，可能游離于教學目標之外，這時教師要挺身而出適時介入，恰當點撥、引導(dǎo)，防止目標的游離不定，學無所獲。

結(jié)束語

本文主要就“有效引導(dǎo)”策略在小學數(shù)學教學中的實踐進行了相關(guān)的分析探究，提出了創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)學習興趣、總結(jié)概括，梳理思維、重視錯誤，及時引導(dǎo)、消除偏差等策略并進行了相關(guān)的分析。希望通過本文的分析研究，能夠給予“有效引導(dǎo)”策略在小學數(shù)學教學中的實踐探究，提供一些更具個性化的參考與建議。

[1]張智麗“.有效引導(dǎo)”策略在小學數(shù)學教學中的實踐探究[J].湘潮，2011(5).

[2]保金麗.小學數(shù)學教學中的有效引導(dǎo)策略[J].新課程小學，2016(1).