連婷

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法初探

連婷

目前，經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)基本上移植傳統(tǒng)法學(xué)的教學(xué)方法，以理論講授為主，但是這種教學(xué)方法與本校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)以能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)并不完全吻合。通過(guò)分析傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)研究現(xiàn)狀及不足，闡述案例教學(xué)法在保險(xiǎn)法課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，特別是“小案例、大案例”教學(xué)法的具體方案設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)效果加以評(píng)價(jià)。

案例教學(xué)；小案例；大案例

自1870年哈佛法學(xué)院在教學(xué)中首先使用案例教學(xué)以來(lái)，案例教學(xué)已有100多年的歷史，隨著哈佛大學(xué)的推廣，案例教學(xué)已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響?，F(xiàn)在，案例教學(xué)法廣泛運(yùn)用于在工商管理、醫(yī)學(xué)和法學(xué)等專(zhuān)業(yè)。

一、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)研究現(xiàn)狀及不足

近些年來(lái)，許多法學(xué)專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)教學(xué)方法改革進(jìn)行大膽研究與嘗試，也取得了諸多研究成果。羅剛、李玉聲等人提出了全面認(rèn)識(shí)并運(yùn)用案例教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行“模擬審判”實(shí)踐教學(xué)方式，推行思維啟發(fā)式教育途徑；石悅等人提出了運(yùn)用模擬教學(xué)法注重情景學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思辯能力；陳歆娜提出理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法等。這些教學(xué)手段與方法對(duì)促進(jìn)保險(xiǎn)法課程教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的借鑒意義，在一定程度上也為推動(dòng)保險(xiǎn)法學(xué)科發(fā)展提供重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。但這些研究仍存在不足之處，這種不足表現(xiàn)在以下方面：

第一，現(xiàn)有的教學(xué)方法的研究大多局限于理論層面的研究，沒(méi)有深入到具體法學(xué)課程中去，也沒(méi)有注意到各門(mén)課程之間的差異性，針對(duì)其差異性進(jìn)行不同的教學(xué)方法的研究。還有的研究視角往往從人才培養(yǎng)模式出發(fā)，視角過(guò)于寬泛，教學(xué)方法研究缺乏深度。

第二，現(xiàn)有的案例教材或者教學(xué)方法的研究仍局限于就案例研究案例，尚未帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，如案件發(fā)生的原因、對(duì)社會(huì)的影響、社會(huì)輿論、學(xué)者對(duì)此的看法，以及現(xiàn)行法律規(guī)范的不足等，側(cè)重于傳統(tǒng)方法移植，而忽視方法論探索。

第三，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在案例教學(xué)中的主體性。筆者認(rèn)為案例教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮教師在選擇案例、課前準(zhǔn)備指導(dǎo)等方面的重要作用，積極引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備案例相關(guān)材料，只有這樣才能在課堂討論中起到案例教學(xué)的目的。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

筆者所稱(chēng)的案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)需要的不同，在課堂教學(xué)中綜合適用小案例、大案例。小案例是指在課堂中為了講解說(shuō)明某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而使用的短小精悍的案例。大案例是指為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力而選擇的現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際發(fā)生的真實(shí)復(fù)雜的案例。

（一）課前準(zhǔn)備——教學(xué)案例采集及完善

對(duì)于沒(méi)有法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，具體而真實(shí)的案例可以幫助其理解抽象的保險(xiǎn)法理論，并運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題。對(duì)于教師而言，可以借助案例引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。組織大量的經(jīng)濟(jì)法案例供學(xué)生選擇和應(yīng)用，并結(jié)合理論要點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行分析是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。

1.完善現(xiàn)有案例。經(jīng)過(guò)10年的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，筆者積累了大約幾十個(gè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例，其中多數(shù)案例只是涉及到經(jīng)濟(jì)法中某一小知識(shí)點(diǎn)，還不足以達(dá)到經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，筆者擬通過(guò)課題組成員的積極努力，對(duì)現(xiàn)有案例進(jìn)行編寫(xiě)完善，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)重視基礎(chǔ)上，關(guān)注經(jīng)濟(jì)法在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，進(jìn)而運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)完成對(duì)重大社會(huì)現(xiàn)象的分析。

2.收集修改新案例。通過(guò)各種渠道積極收集近年來(lái)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些經(jīng)濟(jì)糾紛事件資料，發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找自身感興趣的經(jīng)濟(jì)法事件資料，然后結(jié)合經(jīng)濟(jì)法講授內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行修改，使其更適合課堂教學(xué)的分析和講解、最大程度的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

（二）課堂運(yùn)用——綜合案例教學(xué)法的具體方案設(shè)計(jì)

1.小案例在課堂上的運(yùn)用。具體步驟如下：（1）知識(shí)點(diǎn)說(shuō)明。例如，在講述“經(jīng)營(yíng)者的仿冒行為”時(shí)，要涉及四種仿冒行為，其中仿冒商標(biāo)最為常見(jiàn)?；凇渡虡?biāo)法》的規(guī)定，筆者首先要講述商標(biāo)的侵權(quán)表現(xiàn)形式。（2）案例講述。在課堂中，筆者舉例：“美國(guó)Star-bucks進(jìn)駐上海時(shí)，發(fā)現(xiàn)中文‘星巴克’已經(jīng)被上海星巴克注冊(cè)，所以只能以‘Starbucks’英文品牌出現(xiàn)，但基于中文的特殊環(huán)境，市場(chǎng)認(rèn)可度不高，在銷(xiāo)售中遭遇了很多障礙。于是2003年底，美國(guó)Star-bucks狀告上海星巴克商標(biāo)侵權(quán)。問(wèn)：上海星巴克是否侵權(quán)？”（3）安排思考時(shí)間。給學(xué)生3分鐘的時(shí)間思考這個(gè)問(wèn)題，組織自己的答案，注意法律與事實(shí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生盡量用專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)言進(jìn)行回答。為了活躍課堂氣氛，允許學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論完善自己

的回答。（4）學(xué)生回答。筆者請(qǐng)2-3名同學(xué)起來(lái)作答。為了刺激學(xué)生的主動(dòng)性，筆者會(huì)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入成績(jī)管理中。主動(dòng)回答的學(xué)生無(wú)論回答是否正確都給與加分獎(jiǎng)勵(lì)，如無(wú)人主動(dòng)回答，筆者就隨機(jī)點(diǎn)名。被動(dòng)回答的學(xué)生根據(jù)回答表現(xiàn)酌情給分。本環(huán)節(jié)注重學(xué)生的參與性。（5）教師講述。教師先對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)主動(dòng)回答的同學(xué)予以鼓勵(lì)，再完整的系統(tǒng)陳述本案的處理意見(jiàn)。

2.大案例在課堂上的運(yùn)用。總體設(shè)計(jì)如下：（1）具體時(shí)間安排。醫(yī)事法律方向經(jīng)濟(jì)法課程總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，經(jīng)濟(jì)法包括總論、經(jīng)濟(jì)主體法、市場(chǎng)規(guī)則法、宏觀(guān)調(diào)控法和社會(huì)保障法。但由于授課時(shí)間有限，筆者在課程安排上一向緊湊。作為經(jīng)營(yíng)主體的公司涉及商法內(nèi)容，所以經(jīng)濟(jì)主體法只講授社會(huì)中間層，宏觀(guān)調(diào)控法只能挑選一些重要內(nèi)容作為專(zhuān)題講授，稅法主要講授稅法分類(lèi)和個(gè)稅，而社會(huì)保障法基本只講授勞動(dòng)法。大案例的運(yùn)作花費(fèi)時(shí)間較多，所以筆者計(jì)劃一學(xué)期最多組織2次，每次課堂占用時(shí)間為1-2學(xué)時(shí)，一般安排在第七周、第十四周左右。（2）小組分配。為了充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，擬將學(xué)生劃分為4-5個(gè)小組，確保小組成員在充分發(fā)揮自身知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)達(dá)到案件的成功解決。各個(gè)小組分配成員任務(wù)，有人負(fù)責(zé)資料收集，有人負(fù)責(zé)論據(jù)整理，有人負(fù)責(zé)ppt制作，有人作為小組代表回答，有人負(fù)責(zé)小組間詰問(wèn)。（3）提前準(zhǔn)備。案例教學(xué)必然將花費(fèi)大量的時(shí)間，這將導(dǎo)致現(xiàn)有的理論教學(xué)時(shí)間大為緊張，為了解決該問(wèn)題，擬嘗試課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題。案例提前提供給學(xué)生，使學(xué)生在課后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、查圖書(shū)文獻(xiàn)等方式對(duì)涉及到的部分醫(yī)學(xué)和法學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，這將大大的節(jié)省課堂時(shí)間，彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間的不足。（4）課堂展示。教師先介紹具體案情，請(qǐng)各小組選擇代表進(jìn)行回答。各小組按照抽簽順序依次說(shuō)明小組的觀(guān)點(diǎn)和理由，要求有理有據(jù)，條理分明。各小組回答完畢后，相互間進(jìn)行詰問(wèn)，并對(duì)詰問(wèn)進(jìn)行回答，要求詰問(wèn)針對(duì)性強(qiáng)。（5）課堂點(diǎn)評(píng)。教師通過(guò)學(xué)生的發(fā)言了解小組課下分析的效果，幫助學(xué)生理清思路，肯定好的思路和獨(dú)到的見(jiàn)解，并指出學(xué)生在討論過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足，對(duì)基本知識(shí)和觀(guān)點(diǎn)做進(jìn)一步的深化、拓展，在此基礎(chǔ)上舉一反三，進(jìn)一步檢查學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用原理的能力。

課題名稱(chēng)：

本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“新媒體條件下醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育實(shí)效性研究”（編號(hào) JG15DB217）研究成果。

（作者單位：遼寧醫(yī)學(xué)院）