張晶晶+陳樺峰+張燕惠+歐陽佩锨+陳晶晶+梁婷

摘要：當前高校學生越來越成為的綜合素質社會關注的熱點，而各高校的綜合素質人才培養(yǎng)體系也存在很多的不科學性和不合理性。本文將結合廣東省大學生綜合素質培養(yǎng)人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀，總結大學生綜合素質培養(yǎng)體系現(xiàn)狀中各項核心人才素質的培養(yǎng)情況，提出構建適合廣東省大學生綜合素質人才培養(yǎng)體系以三大層次、九項人才素質核心的“三面建設”人才培養(yǎng)體系。

關鍵詞：三面建設；綜合素質；三大層次；九大素質

提高大學生的綜合素質，并努力促進他們的全面發(fā)展，是對最根本的社會發(fā)展動力的激發(fā)，是對最關鍵的社會發(fā)展主題的塑造，既是科學發(fā)展觀的根本需求，也是踐行社會發(fā)展觀的重要基礎。因此全面提高大學生綜合素質，是高校人才培養(yǎng)的根本任務，也是高等教育面對的重大課題。近年來，中國的高等教育暴露出了一些問題和不足。隨著經濟體制的改革，進入市場經濟以后，高等教育開始出現(xiàn)功利化傾向，使得培養(yǎng)出來的學生有文憑，沒素質。在人文素養(yǎng)，道德素養(yǎng)，探索創(chuàng)新方面存在一定的欠缺和不足。諸如“馬加爵殺人案”和“復旦投毒案”。另一方面，社會的快速發(fā)展和就業(yè)壓力的與日俱增，都要求大學生具有過硬的綜合素質。國際世界未來的競爭，歸根結底是人才的競爭，而人才是各個方面協(xié)調發(fā)展，健全的人。高校是培養(yǎng)社會優(yōu)秀人才的搖籃，構建完善的大學生素質培養(yǎng)體系，培養(yǎng)能力強，業(yè)務精，素質高的創(chuàng)新型人才勢在必行。本文通過對廣東省高校大學生人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀分析揭示出當前人才培育體系中較為欠缺的四大方面，并提出構建更為完善的“三面建設”大學生綜合素質人才培養(yǎng)體系，對當前體系存在問題提出對策建議。

一、大學生綜合素質的內涵

構建大學生綜合素質培養(yǎng)體系，遇到的第一個關鍵詞就是“大學生綜合素質”。只有深化大學生綜合素質的內涵，才能啟動大學生綜合素質培養(yǎng)體系的構建工程。因此深化大學生綜合素質內涵是構建大學生培養(yǎng)體系的起點。

深化大學生綜合素質的內涵，首先需要深化“人的素質”的內涵?！八刭|”一詞涉及人類學、種族學、社會學、生物學、遺傳學、優(yōu)生學、教育學、心理學和醫(yī)學等多學科理論知識，往往難以提出每個學科普遍接受的統(tǒng)一定義。而在現(xiàn)代內涵中，“素質”一詞已經擴展到人的品格和人的社會品格領域，主要只構成一個現(xiàn)代社會人所具備的各種要素，核心體現(xiàn)在人的本質和人的質量上。人的素質內涵可界定為：個體先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境的影響、教育作用、學習內化的結合而形成的相對穩(wěn)定的基本品質結構與質量水平。

大學生綜合素質的內涵既具有人的素質的普遍性，又具有其自身內涵的特殊性。大學生綜合素質只大學生在基礎教育階段的學習和實踐基礎上，通過高等教育階段的學習和是實踐中發(fā)展起來或形成內在的、相對穩(wěn)定的。對大學生持續(xù)發(fā)展具有積極意義的主提特征和品質，大學生綜合素質是知識內化和升華、能力拓展與提升的結果。

而本文認為大學生綜合素質的基本內容應該包括政治素質、遵守社會道德行為準則、專業(yè)素質、身體素質、心理素質、職業(yè)素質、社會活動素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和文化素質（通識素質）等九類素質。

二、構建“三面建設”大學生綜合素質人才培養(yǎng)體系的意義

在高等教育高速發(fā)展的今天，大學生在獲得專業(yè)知識的同時，提升專業(yè)素質不可忽視，其結果將直接影響高等教育質量。目前，高校教育中的各項任務中，往往是以知識，以成績?yōu)榭荚u標準，這是源于掌握知識的情況最容易進行準確測量，而素質能力的評定卻不是那么直觀明顯。雖然高校在推動素質教育方面做了大量的工作，如開設一些貼近實際、注重社會實踐的選修課目，增加一些操作性強的實驗項目等，但最終決定學生的還是考試成績。同時，過分偏重專業(yè)素質教育，非專業(yè)素質教育要么被忽視了，要么沒有形成系統(tǒng)。大學生要成為優(yōu)秀人才，需要從一條腿走路變?yōu)閮蓷l腿走路，既要具備較強的專業(yè)素質，又要具備優(yōu)秀的非專業(yè)素質，這樣才能成為具備成功素質的人才。

三、當前高校綜合培養(yǎng)體系現(xiàn)狀的分析

在當前的高校在綜合素質方面主要存在的問題有兩方面：學校方面和學生個人方面。

在學校方面存在的問題與不足有：

教育主體缺位，多數(shù)高校僅僅是學生管理人員負責實施學生綜合素質培養(yǎng)，未實現(xiàn)全員育人。

大學生綜合素質和價值引導三者未能實現(xiàn)統(tǒng)一，未形成完整的大學生綜合素質教育體系。

大學生綜合素質教育評價困難，缺乏相對系統(tǒng)、客觀、完善的評價體系。

支撐大學綜合素質教育體制機制不完善，綜合素質教育開展不暢通，效果不理想。結果導致一遍是企業(yè)缺乏高素質技能型人才，另一邊卻是相關專業(yè)畢業(yè)生眼高手低就業(yè)難。

在學生個人方面存在的問題與不足有：

1.學生在實踐方面的素質存在缺陷。表現(xiàn)為不能將自己所學知識與社會要求結合起來，實際應用能力不足，動手能力差，招來后用人單位還要話費相當?shù)木M行培訓，不能很快開展工作。

2.缺乏與他人合作與溝通的意識。學歷很重要，但企業(yè)更看重的是畢業(yè)生的綜合素質，知識面廣、性格活潑、口才好的學生在招聘會上往往能很好地推薦自己并占盡優(yōu)勢，能快速被社會接納。

3.技能單一，不能適應社會對復合型人才的需求。復合型人才廣受歡迎，會開車、會電腦、英語過級等技能作為附加條件的專業(yè)人才往往會比較搶手。

4.心理素質不好。能夠在艱苦或不利的環(huán)境中很快調整自己的狀態(tài)，保持旺盛的精力，朝氣蓬勃，積極進取，這樣的學生成功的機會較大，取得成就高；相反，一個工作時好時壞，情緒不穩(wěn)定，甚至有心理問題的畢業(yè)生，會給工作和社會帶來負面影響。

另外我們也做了對一些高校的學生進行了問卷調查，對回收回來的有效問卷進行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)有的高校綜合素質培養(yǎng)體系中，有兩所高校的綜合素質教育是做的不錯的。一所是來自山東商業(yè)職業(yè)學院的“仁智合一”商科特色的大學生綜合素質培養(yǎng)體系。該體系的面向對象為高職院校的商科類專業(yè)的大學生，它將高職教育有“能力導向”轉向“價值導向”，創(chuàng)新提出價值教育導向理論。明確了商科類專業(yè)的大學生綜合素質培養(yǎng)得內涵，對職業(yè)教育教學改革實踐有重大的示范作用。同時也創(chuàng)新性的提出了仁智素質養(yǎng)成一體化，構建了仁智互動、知行合一的“模塊化、項目化”大學生綜合素質教育課程體系和實踐體系，構建了基于數(shù)據(jù)庫的“動態(tài)化”素質成效評價體系，從不同層面和不同階段全方位、立體化評價學生的成長成才的過程；創(chuàng)新性建立了“教導合一”的教書育人管理體制和“服務學習”體系。

另一所是來自河南衛(wèi)生學院的以大學生文明修身工程為載體的大學生綜合素質培養(yǎng)體系。創(chuàng)新性的搭建大學生文明修身工程平臺和途徑以五大體系作為支撐對大學生的綜合素質進行培養(yǎng)。

四、“三面建設”大學生綜合素質人才培養(yǎng)體系的研究思路

根據(jù)當前高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的可行性和存在的問題，以及大學生綜合素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀和現(xiàn)實要求進行調研分析，本文提出構建科學的全面的綜合素質人才培養(yǎng)體系，旨在改進大學生綜合素質培養(yǎng)過程中存在的盲目和單一性，為各大高校的人才培養(yǎng)提供可行性建議，為培養(yǎng)更多的人才造福社會、國家，共筑“中國夢”。

本文提出在綜合素質人才培養(yǎng)體系構建方向應堅持的三大層次，分別是培養(yǎng)學生成為對社會無害的人，培養(yǎng)學生成為對社會有用的人，培養(yǎng)學生成為自由發(fā)展、熱愛生活的人，并與培養(yǎng)大學生九類綜合素質結合起來，構建一個針對大學生綜合素質培養(yǎng)的體系框架。