楊少坤

摘要：目前，全國高等職業(yè)院校都在積極探索新的教學(xué)模式，其根本目的就是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和工作崗位的需求，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。筆者把項(xiàng)目教學(xué)法引入高職教育骨干課程之一的高職英語教學(xué)的實(shí)踐中，并對之進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；核心能力

一、研究背景

高職教育是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的。近年來，實(shí)用型、技能型的職業(yè)技術(shù)人才受到了社會各企業(yè)的追捧。他們不一定具備高深的理論知識和較強(qiáng)的科研能力，但是具有在實(shí)際工作中及時發(fā)現(xiàn)、有效解決各種問題的職業(yè)核心能力。這是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出：要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心也于2007年發(fā)文明確了以7個模塊作為職業(yè)核心能力的測評標(biāo)準(zhǔn)，即：與人交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。這種能力與技巧不是與生俱來的，也不是在高校課堂里能夠輕易得到的，它需要通過多種途徑的培訓(xùn)和培養(yǎng)才能獲得。

二、可行性研究

項(xiàng)目教學(xué)法最早見于美國教育家凱茲（Katz，L.C.）和加拿大教育家查德（Chard，S.C.）合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。項(xiàng)目教學(xué)法的理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。德國引進(jìn)該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，把項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)作行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體教學(xué)方法之一，充分體現(xiàn)了德國雙元制職業(yè)教育中最為典型的以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力為主要目標(biāo)的教學(xué)理念，在德國的教育領(lǐng)域已取得了非常成功的經(jīng)驗(yàn)。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

三、實(shí)踐研究

1.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，教材的選用

確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是英語項(xiàng)目教學(xué)法中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與多個任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體英語技能的訓(xùn)練項(xiàng)目與任務(wù)，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，使培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和核心能力的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教材的選用對項(xiàng)目的設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用，傳統(tǒng)的以課文為主的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足需求。研討教材，改進(jìn)教材，取長補(bǔ)短，或進(jìn)行教材的延伸，設(shè)計(jì)出以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等熟悉的內(nèi)容為主，切合教師和學(xué)生自身的特點(diǎn)的項(xiàng)目是英語項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。

2.教學(xué)過程中中心的轉(zhuǎn)移

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際工作過程為中心。它提倡以人為本的學(xué)習(xí)新理念，倡導(dǎo)協(xié)作、探究、討論等新的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)的具體實(shí)施過程中，把所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)的項(xiàng)目中，以完成項(xiàng)目任務(wù)的過程作為教學(xué)活動的中心，課堂講授、教材組織均圍繞一系列的任務(wù)進(jìn)行，教師授課時打破傳統(tǒng)的章節(jié)劃分，盡可能簡約地講授與本次任務(wù)相關(guān)的基本內(nèi)容和知識點(diǎn)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多的是把知識加以引伸，使學(xué)生能夠觸類旁通。

3.評價體系的創(chuàng)新

以素有“教育評價之父”之稱的泰勒為首的歐美教育學(xué)家都認(rèn)為，教學(xué)反思與評價是對教學(xué)活動事務(wù)和人物現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷的過程，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、推動教育事業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量的重要手段和強(qiáng)大動力?？茖W(xué)全面的評價可以為改進(jìn)教學(xué)提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控導(dǎo)向，更可以對學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、鼓勵和強(qiáng)化的作用。

四、研究的意義

通過教學(xué)實(shí)踐，將為高職英語教學(xué)摸索出一套有效并可行的項(xiàng)目教學(xué)法理論體系及具體操作模式。英語在我國的費(fèi)時低效引起了廣泛的熱議，專家們紛紛撰著論說自己的觀點(diǎn)及其良策，但關(guān)于高職英語項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐層面上的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?；趯W(xué)生核心能力培養(yǎng)的高職英語項(xiàng)目教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)環(huán)境情景化、教學(xué)對象主體化、學(xué)習(xí)過程合作化、教學(xué)評價過程化來實(shí)施教學(xué)過程。融“教、學(xué)、做”為一體，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力和核心能力的提升。