李暉

（河北省秦皇島市北戴河區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北　秦皇島　066000）

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

李暉

（河北省秦皇島市北戴河區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北秦皇島066000）

自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力組成的一個(gè)重要部分，它是一種自主的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在數(shù)學(xué)課中自己探究知識(shí)的建構(gòu)者。在這個(gè)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，并通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

主體；探究；情境；質(zhì)疑

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。新課程理念下的課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究型的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)歷探究的過程，獲得深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)并掌握解決問題的方法是其主要目的。在教學(xué)中筆者進(jìn)行了主體探究性學(xué)習(xí)的嘗試，從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾伟l(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

游戲是孩子的天性。如果將游戲與教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合會(huì)像吸鐵石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，同時(shí)寓問題于游戲活動(dòng)中，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要。

例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，首先我創(chuàng)設(shè)情境：“豬媽媽有三個(gè)兒子，三只小豬在長(zhǎng)大后，豬媽媽讓他們自己蓋不同的房子。豬媽媽家是三角形建筑，老大把自己的房子蓋在90度的角落，老二把房子蓋在60度的角落，同學(xué)們想想，還有一個(gè)角落空著，老三蓋的房子所在的角落是多少度？”

學(xué)生都討論起來，我故意得意而自信地說：“同學(xué)們，拿出你們準(zhǔn)備的三角形，只要你告訴我三角形中其中兩個(gè)角的度數(shù)，我不用量也能準(zhǔn)確地說出第三個(gè)角的度數(shù)，不信就開始試試吧?！睂W(xué)生們邊度量邊一個(gè)個(gè)報(bào)出，我一一對(duì)答，顯得很神奇

此時(shí)的學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，便產(chǎn)生疑問：究竟三角形的內(nèi)角度數(shù)有什么規(guī)律呢？老師為什么能這么準(zhǔn)而快地答出來呢？強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問題意識(shí)促使他們主動(dòng)地去探究這一知識(shí)規(guī)律，主動(dòng)投入到探究之中。通過學(xué)生猜想動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、互相交流、師生合作等活動(dòng)探索出三角形內(nèi)角和為180度，于是問題也就迎刃而解了。

課堂教學(xué)中要給學(xué)生營造一種敢想、敢說、敢做的氛圍，允許學(xué)生插嘴，允許學(xué)生想錯(cuò)、說錯(cuò)、寫錯(cuò)，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新的能力。我們只有不斷發(fā)展學(xué)生的推理能力和語言表達(dá)能力，才能滿足他們充滿好奇和探究的心理，同時(shí)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和追求科學(xué)的精神。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)會(huì)探究方法

學(xué)源于思，思源于疑。愛因斯坦也曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，無疑是十分重要的。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為使學(xué)生獲得這種能力的重要方法之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光，從數(shù)學(xué)的角度去看問題，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們最大限度地發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)捕捉問題契機(jī)，使學(xué)生想問、敢問、善問。

例如，教學(xué)“三角形的特性”，首先放映生活中的一些圖片，讓學(xué)生尋找三角形，并討論為什么要用三角形？然后又讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的木條鐵釘自己做個(gè)三角形支架，感受一下三角形是否穩(wěn)當(dāng)。最后，我讓學(xué)生把做成的三角形支架分類，他們把三根木條做成的支架放在一起，四根的放在一起，沒做成的放在一起。接下來我把學(xué)生分成三組，每組研究一類。研究結(jié)果表明，第一組結(jié)果是三角形支架是由三根木條圍成的，具有穩(wěn)定性。二組的結(jié)果是三角形有穩(wěn)定性，第四根木條做了三角形的高，就更穩(wěn)定了。三組說了，原來兩根木條合起來都不如其中第三根長(zhǎng)，這樣的做不成三角形。我肯定地說：“對(duì)，三角形具有穩(wěn)定性。如果三角形兩邊之和小于第三邊，就不能圍成三角形了?！?/p>

可見，有些知識(shí)只要我們稍加引導(dǎo)，再經(jīng)過學(xué)生親自去實(shí)踐，一定會(huì)有意想不到的收獲。從學(xué)生的求索中我看到他們的聰明和智慧，看到了他們有著挖掘不盡的潛能。

三、引發(fā)爭(zhēng)論，提高探究能力

課堂討論時(shí)的爭(zhēng)論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的一種有效方式。馬克思說過：“真理是由爭(zhēng)論確立的。”在爭(zhēng)論中，參與者必然精神亢奮，注意力高度集中去尋求不同見解的各自依據(jù)，這時(shí)智慧的火花才會(huì)競(jìng)相迸射。

例如，在教學(xué)“小數(shù)大小比較”時(shí)，因?yàn)槿昙?jí)下冊(cè)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的“小數(shù)大小的比較”，那是一、兩位小數(shù)大小的比較，而且小數(shù)部分最多僅限于兩位小數(shù)。而本節(jié)是在已有基礎(chǔ)上更深一步地研究小數(shù)大小的比較，我們首先根據(jù)生活情境圖再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來比較小數(shù)部分是多位小數(shù)的大小的比較，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察、判斷、分析，再進(jìn)行自主探究、合作交流，最后采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方法找出此類小數(shù)大小的比較的方法。我首先讓學(xué)生自主探究“比較0.07米和0.059米的大小后，讓學(xué)生匯報(bào)比較方法，并引導(dǎo)學(xué)生展開爭(zhēng)論：哪一種比較方法容易理解？學(xué)生通過激烈的爭(zhēng)論，得出了七種比較的方法，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又得到了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。教師不要再在課堂上束縛學(xué)生，給他們足夠的空間去放飛自己的想象力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的空間交給學(xué)生，把“問”的過程留給學(xué)生，把“探究的方法”教會(huì)學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索，敢于實(shí)驗(yàn)，勇于發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)出一個(gè)互幫互助、合作交流的團(tuán)體。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，探究能力才會(huì)進(jìn)一步形成和提高。

［責(zé)任編輯金東］

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