汪睿

（江蘇省宜興市實驗中學，江蘇　宜興?。?14200）

活動著，快樂著，學習著

汪睿

（江蘇省宜興市實驗中學，江蘇宜興？214200）

在英語教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本能力，更要求學生能運用所學知識解決遇見的實際問題，能夠熟練運用所學到的知識。教師就需在教學的各個環(huán)節(jié)中 ，加大聽說讀寫的力度，增加語言實踐活動，盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐的機會和環(huán)境。

初中英語；能力；培養(yǎng)策略

牛津英語新教材在初中英語教學中正被廣泛使用，它在教材編排上和舊教材有很大的不同，它按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都設計了一個話題，讓學生圍繞這個話題進行交流、探究、完成學習任務。每個單元都是語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略的有機結(jié)合。這就對學生提出了更高的要求，不僅要求學生練習聽說讀寫的基本能力，更要求學生能運用所學知識解決遇見的實際問題。要求學生熟練運用所學到的知識，教師就需在教學的各個環(huán)節(jié)中，加大聽說讀寫的力度，增加語言實踐活動，盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐的機會和環(huán)境。

一、課堂活動的設計依據(jù)

根據(jù)每堂課所學內(nèi)容的不同，編排課堂活動時應采取不同的方式與方法，應該注重的是如何讓學生更好地理解所學知識和運用所學知識。課堂活動必須注重基礎知識的掌握和運用知識的能力的培養(yǎng)。它應該既反映當堂課所學知識，展示課堂教學效果，又培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。在編排課堂活動時還必須遵循理論聯(lián)系實際的原則，創(chuàng)設情景必須以書本知識為基礎，同時還應該和實際生活相聯(lián)系，讓學生能將書本所學知識運用于實際生活，從而提高知識的趣味性和實踐性，寓教于樂，讓學生感受到英語的語言魅力。讓學生樂于學，引起學生學習英語的熱情和興趣。除此之外，在設計課堂活動時還要符合初中學生的學習水平。

二、課堂活動的理念

教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，同時教師和學生都是課堂的主體。英語課堂教學被稱為教師和學生的雙邊活動，是因為我們認識到教師和學生都具有主觀能動性。“活動教學”的探討與摸索就是建立在這樣的基本認識上展開的。學生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓練者，還是作為一個主動參與者、實驗者、探索者加入進來的。在這一過程中，要充分顯示其主觀能動性，他們有優(yōu)點要展示、有想法要表述、有問題要暴露，他們在這一過程中，通過反復認識自己、修正自己，使自己得到發(fā)展。

三、課堂活動的意義

在每一天的英語課堂上，教師都要完成大量的教學任務，進行舊知識的梳理，新知識的傳授，有時還要有聽說的訓練，試題的講解等等。因此，教師如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發(fā)展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。課堂活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。教師往往會設計一些與課本知識相關的交際背景，給學生明確的任務，要求學生完成。學生就能根據(jù)背景要求，結(jié)合當堂所學，與同學進行討論，組織語言，完成教師所給的任務。這樣，課堂活動就在課堂上起到了操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。學生也能通過課堂活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使”言語技能“到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。

英語是一門語言，語言就需要不斷地說，不斷地用，教師不能教學生組織每一句話，也不能增強學生運用語言的能力。課堂活動加快了教學的節(jié)奏，加強了訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過pair by pair的形式，有節(jié)奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調(diào)動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。

四.課堂活動的組織形式

（一）猜謎游戲

猜謎游戲常用于低年級的英語課堂，是訓練否定句及疑問句的有效途徑。由于句型和方式簡單，大部分學生都能參與游戲，練習面很廣泛。而且學生對猜謎游戲興趣濃厚，一些平時不太敢于發(fā)言的學生往往也能參與其中，非常有利于活躍課堂氣氛。我在教方位介詞的一堂課上，將一個發(fā)夾藏起來，由學生以Is it in/on/under…？的句型來猜測發(fā)夾所藏的位置，這樣不僅讓學生在不知不覺中練習了介詞，課堂氣氛也非?；钴S，歡快，讓我感覺到學生是真正地樂在其中。

（二）問題搶答

問題搶答常用在reading的課上，教師提出一定數(shù)量的問題，將學生分成幾組，學生閱讀文章之后可以搶答這些問題，答對的則可以為自己的小組加分，它能鍛煉學生快速閱讀的能力，促進學生獨立思考，理解文章，讓學生盡快熟悉文章內(nèi)容，也利于學生訓練口頭表達能力。

（三）分組討論

分組討論是英語課堂上很常用的活動方式，它對訓練學生的思維和口語有非常積極的意義，教師常常會根據(jù)當堂教授的內(nèi)容設計一個背景，讓學生將課上所學與實際生活相結(jié)合，真正將書本知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。

英語課堂活動教學能有效地提高學生學習英語的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，改善學生的學習方式，在新課程理念指導下，這些都會更加容易得到實現(xiàn)和加強，學生的英語學習效果將會得到更大程度的提高，英語知識的運用能力也會得到更快地發(fā)展和加強。

［責任編輯張景賢］

G63

A

1673-9132（2016）24-0220-134

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.153