邵震宇

教學(xué)模塊是指具備具體的教學(xué)目標(biāo)指向和特定教學(xué)功能，相對(duì)完整的課堂教學(xué)板塊.任何一堂課都是由數(shù)個(gè)教學(xué)模塊相繼構(gòu)建而成：一方面，一定的教學(xué)模塊會(huì)體現(xiàn)一定的教育思想和理念，是一種或多種教學(xué)方式、方法的具體應(yīng)用；另一方面，由于設(shè)計(jì)理念、操作方式和方法、教學(xué)習(xí)慣等諸多方面的差異，針對(duì)某一教學(xué)功能，我們往往又能設(shè)計(jì)出具有不同特質(zhì)、不同教學(xué)效果、多樣的教學(xué)模塊.

高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，從表面層次來(lái)看，集中表現(xiàn)為教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快.它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài).從較深層次來(lái)看，高效課堂是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用.實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求.因此，高效課堂應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài).

每一堂課的多個(gè)教學(xué)模塊按怎樣的順序搭建，每個(gè)模塊按什么形式來(lái)實(shí)施，才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？才能有利于教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？本文以蘇科版八上教材《照相機(jī)和眼睛 視力的矯正》一節(jié)內(nèi)容為例，來(lái)探討課堂教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)模塊，促進(jìn)初中物理高效課堂的生成.

1在教學(xué)模塊的搭建順序上進(jìn)行優(yōu)化

根據(jù)教學(xué)的組成要素，可以將本節(jié)課分為引入模塊、新課教學(xué)模塊、拓展應(yīng)用模塊和練習(xí)鞏固等模塊.而新課教學(xué)模塊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容又分為三個(gè)教學(xué)模塊：照相機(jī)模塊、眼睛模塊和視力的矯正模塊.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)模塊如何搭建進(jìn)行新課教學(xué)才更高效呢？

案例甲展示剛剛舉行的校運(yùn)動(dòng)會(huì)多幅照片，其中有兩張?zhí)哒掌?，一張是遠(yuǎn)景，一張是近景.問(wèn)為什么會(huì)拍出不同效果，引出照相機(jī)教學(xué).（1）照相機(jī)模塊：研究照相機(jī)焦距不變，物距變化時(shí)，像距的變化情況和像大小的變化情況.過(guò)渡：如果像距不變，是否能讓遠(yuǎn)景和近景都成清晰的像？（2）眼睛模塊：像距不變，看遠(yuǎn)景和近景時(shí)通過(guò)改變焦距來(lái)讓視網(wǎng)膜上始終都是清晰的像.過(guò)渡：若晶狀體的突起程度改變受到限制，即焦距變化受到限制，還能成清晰的像嗎？由此引出視力的矯正；（3）視力矯正模塊：模擬探究近（遠(yuǎn)）視眼的缺陷和矯正方法.

案例乙投影視力表，讓一近視眼學(xué)生摘掉眼鏡看視力表，當(dāng)老師指著很大的E時(shí)，學(xué)生卻不能指對(duì)方向，全班同學(xué)大笑，老師又讓學(xué)生戴上眼鏡，指著很小的E時(shí)，學(xué)生才能看清，提問(wèn)這位同學(xué)眼睛怎么了？眼鏡有什么作用？由此問(wèn)題引入新課教學(xué).（1）眼睛模塊：讓學(xué)生拆下、組裝眼球模型，了解眼球構(gòu)造和眼睛成像原理；（2）視力矯正模塊：模擬探究近（遠(yuǎn)）視眼的缺陷和矯正方法；（3）照相機(jī)模塊：研究照相機(jī)成像原理，物距變化時(shí)，像距和像的大小如何變化.

案例甲三個(gè)模塊環(huán)環(huán)相扣，層層梯進(jìn)，注重學(xué)生的思維發(fā)展和訓(xùn)練.它由照相機(jī)開(kāi)始研究起，當(dāng)物距變化時(shí)，像距跟著變化，即一個(gè)物距對(duì)應(yīng)一個(gè)像距，所以遠(yuǎn)景和近景都可以成清晰的像；在此基礎(chǔ)上深入到假如像距不好變化，遠(yuǎn)景和近景要成清晰的像，只能改變焦距，即眼睛的成像原理；然后又進(jìn)一步深入到假如眼睛晶狀體（凸透鏡）調(diào)節(jié)有缺陷，那么遠(yuǎn)景和近景又是怎樣在視網(wǎng)膜（光屏）上成清晰的像的，從而探究得出用凸透鏡或凹透鏡進(jìn)行矯正.案例乙三個(gè)模塊按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞以“看不清與看得清”為主線，展開(kāi)探究.從學(xué)生身邊現(xiàn)象入手，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，時(shí)時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦研究解決問(wèn)題.我們清楚地認(rèn)識(shí)到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，它是事物發(fā)展的根本原因.學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性.教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然重要，但外因再好，也終究要內(nèi)因起作用.正如德國(guó)教育家茅斯多惠所說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.”整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能以學(xué)生為主體，去激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的矛盾點(diǎn)，從而讓學(xué)生能自主探究，研究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題.

2在每個(gè)教學(xué)模塊的實(shí)施上優(yōu)化

新課程實(shí)施后，物理課堂教學(xué)更趨于多元、多樣，不同的課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)側(cè)重和教學(xué)展開(kāi)思路，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和流程，即不同的教學(xué)模式，就會(huì)造成不同的教學(xué)效果.如實(shí)施照相機(jī)教學(xué)模塊時(shí)，兩種實(shí)施方案就會(huì)產(chǎn)生不同的效果.

方案甲首先展示各種照相機(jī)圖片，接著問(wèn)他們的共同構(gòu)造是什么.