鄭小蘭

新時(shí)代對(duì)人才的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新能力等提出了較高要求，教育要適應(yīng)這一要求就需要在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來獲取知識(shí)，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新能力.合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合在一起，才能充分地提升初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效，那么，對(duì)于初中物理課堂教學(xué)如何引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提升物理課堂教學(xué)的實(shí)際效率，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和物理素養(yǎng)均能夠獲得全面發(fā)展？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐有以下的思考.

1創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣

夸美紐斯認(rèn)為人的認(rèn)知是從感官開始的.這一說法揭示了學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的重要特點(diǎn)，即將抽象的問題實(shí)體化和形象化能促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)知的形成，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析和理解，就能更為輕松地提煉出更高層次的理性知識(shí).因此將情境教學(xué)法運(yùn)用于初中物理教學(xué)讓學(xué)生身臨其境，一是讓學(xué)生結(jié)合形象認(rèn)知，更好地構(gòu)建物理知識(shí)；另一方面能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).筆者在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常從學(xué)生的生活事件選材，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的愿望.

例如，《直線運(yùn)動(dòng)》一課，筆者是這樣來創(chuàng)設(shè)情境的，播放本班某同學(xué)在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)兩百米比賽中的視頻，提出問題：請(qǐng)你來對(duì)該同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情形進(jìn)行分類？因?yàn)樽约罕旧砭褪潜荣惖膮⑴c者或觀眾，因此學(xué)生對(duì)此問題的討論很有激情，參與程度很高.有的說，運(yùn)動(dòng)員在有的階段做直線運(yùn)動(dòng)，也有的階段做曲線運(yùn)動(dòng)；有的指出，運(yùn)動(dòng)員開始時(shí)是加速運(yùn)動(dòng)，中段有一段速度沒有變化，最后沖刺屬于加速運(yùn)動(dòng).就這樣，學(xué)生積極的討論和交流將本課重點(diǎn)之一——運(yùn)動(dòng)的分類方法呈現(xiàn)出來.

作為課堂教學(xué)的組織者，教師從學(xué)生感興趣的話題入手，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更為深入地參與討論和展示，是合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行的第一步.

2提供任務(wù)，以學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)為合作學(xué)習(xí)導(dǎo)航

任何一個(gè)項(xiàng)目的完成都需要明確的目標(biāo)，尤其對(duì)于初中生的合作學(xué)習(xí)而言，他們科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法正處于養(yǎng)成階段，心智尚未完全成熟，活潑好動(dòng)也正是這一年齡段的天性，如何使得合作學(xué)習(xí)不偏離正常的方向呢？筆者認(rèn)為，教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之初，就要將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求告知學(xué)生，讓學(xué)生明確通過合作要完成怎樣的任務(wù)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這一過程要做什么事情.同時(shí)，教師還可以提醒學(xué)生，對(duì)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步分解，有合作價(jià)值的子任務(wù)由小組在討論和協(xié)作中共同完成，適合個(gè)體操作的子任務(wù)就讓學(xué)生自主完成.這樣的處理保證合作學(xué)習(xí)過程中人人有事做，事事有人做，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性.

例如，《速度》一課，筆者在課前自主預(yù)習(xí)階段，給學(xué)習(xí)小組提供了課堂上即將進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：研究紙錐的下落速度，并讓學(xué)生在課前結(jié)合教材上的要求準(zhǔn)備兩個(gè)紙錐.雖然只要求每小組準(zhǔn)備兩個(gè)紙錐，但是在小組內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的作用下，幾乎每個(gè)小組成員都準(zhǔn)備了一個(gè)紙錐，具體實(shí)驗(yàn)時(shí)從中選擇兩個(gè)最合適的使用，其他的留作備用.因?yàn)轭A(yù)先有了明確的任務(wù)，學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有了充分思考，因此課堂上圍繞“怎樣測(cè)定紙錐下落的速度”展開合作討論時(shí)，學(xué)生的融入度很高，通過積極的討論，最后匯總出三種方案：（1）測(cè)定紙錐下落一定距離的時(shí)間；（2）測(cè)定紙錐下落一定時(shí)間的距離；③隨機(jī)對(duì)應(yīng)某距離，測(cè)定對(duì)應(yīng)的紙錐下落時(shí)間.最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從操作的可行性等角度進(jìn)行對(duì)比后，從中篩選出更加合適的第一種方案.正是因?yàn)轭A(yù)先提供了明確的任務(wù)，學(xué)生活動(dòng)得到了目標(biāo)意識(shí)的保障，在合作學(xué)習(xí)中他們都得到了完美的過程體驗(yàn)，能力也得到了充分的訓(xùn)練.

3科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建認(rèn)知

初中物理強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)探究過程的體驗(yàn)，教師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生有效參與科學(xué)探究，讓每個(gè)學(xué)生都能從問題出發(fā)，依托已有的認(rèn)知，用科學(xué)的方式在合作中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn).當(dāng)然，這一過程的高效進(jìn)行，需要教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換自身角色，要讓自己成為學(xué)生合作探究的引領(lǐng)者和合作者，引領(lǐng)學(xué)生順著正確的道路前進(jìn)，讓學(xué)生在合作研究的過程中，體驗(yàn)科研工作，感悟物理思想，習(xí)得科學(xué)方法.

例如，為引導(dǎo)學(xué)生立足于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)探究，筆者對(duì)《水循環(huán)》這節(jié)課的教學(xué)是這樣來進(jìn)行設(shè)計(jì)的.先播放視頻：奔流不息的黃河長(zhǎng)江、巍然屹立的冰川雪山、浩瀚無垠的海洋、漂浮空中的白云……；通過動(dòng)態(tài)更替的畫面給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，喚醒學(xué)生已有水循環(huán)的認(rèn)知，從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)水循環(huán)原理的思考.

師：請(qǐng)同學(xué)們列舉自然界里的水有哪些存在形式？

生：水、冰塊、雪花、云層、……

師：水的物理狀態(tài)可以如何來界定？

生：三種狀態(tài)，液態(tài)，固態(tài)，氣態(tài).

師：自然界的水有三種存在狀態(tài)，那么你們能結(jié)合所學(xué)，以圖表形式描述一下三種狀態(tài)相互轉(zhuǎn)換的物態(tài)轉(zhuǎn)換過程嗎？（學(xué)生畫出相應(yīng)的物態(tài)變化圖）

師：你能用物態(tài)變化原理來解讀自然現(xiàn)象中水循環(huán)的過程嗎？請(qǐng)相互討論.

在教師的層層鋪墊和有效引導(dǎo)下，學(xué)生開始進(jìn)行討論，在合作中相互啟發(fā)思維，探索水循環(huán)的物理本質(zhì)，最后在匯報(bào)和總結(jié)中進(jìn)一步完善自己的認(rèn)知.

物理知識(shí)很多都與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，教師啟發(fā)他們思考，喚醒他們的前概念認(rèn)知，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)探究，能有效幫助他們實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的同化和順應(yīng).對(duì)于很多物理問題，教師不能局限于自己的思路讓學(xué)生來掌握知識(shí)，而應(yīng)該打破常規(guī)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中以切合自身認(rèn)知特點(diǎn)的方式來構(gòu)建認(rèn)知.

4積極評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在反思和辨析中提升合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)

有位哲人曾經(jīng)說過：“自我認(rèn)知能力的高低是區(qū)別偉人和庸才的標(biāo)桿.”在初中物理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)反思和內(nèi)省的能力，在促使學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我完善的同時(shí)，能讓其更加深刻地把握個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系.新課標(biāo)要求在課程實(shí)施時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己與他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行反思，并總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而以語言的形式表達(dá)出來，推進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員的共同進(jìn)步.

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系”的合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想的過程，就要讓學(xué)生在相互討論中對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，一方面可以完善的猜想結(jié)論，另一方面也是深度思維的訓(xùn)練.此外，在實(shí)驗(yàn)思路的搭建和實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理過程中，學(xué)生要有意識(shí)地以形成性評(píng)價(jià)的目光來審視自己的思維過程和操作過程，在討論與協(xié)作中完善操作.

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過程就是一種反思，將這一過程融入合作學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生相互借鑒和啟發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入和全面，從而提升他們的自我調(diào)控意識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).我們?cè)诔踔形锢砗献魈骄康恼n堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須有效創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這些方法都可以提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，也值得教師在初中物理課堂中進(jìn)行實(shí)踐.

總之，隨著新課程改革的深化，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)成為了兩個(gè)教育熱詞，兩者之間也存在著諸多聯(lián)系，所謂“合作學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者通過同學(xué)間的相互協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建；而探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的猜想，在科學(xué)方法的指引下，對(duì)問題進(jìn)行研究，最終獲取知識(shí)，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方式.由此可見，這兩種學(xué)習(xí)方法的界定源于不同的分類角度，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人與人的關(guān)系，可以運(yùn)用于各類型學(xué)習(xí)內(nèi)容；后者局限于對(duì)未知內(nèi)容進(jìn)行探究，同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)的主體可以是個(gè)人，也可以是合作團(tuán)隊(duì).二者之間不存在矛盾，在初中物理的實(shí)際教學(xué)中，我們讓學(xué)生立足于合作來進(jìn)行知識(shí)的探究，有益于學(xué)生能力的全面發(fā)展.合作學(xué)習(xí)能否健康發(fā)展，需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，相應(yīng)的，探究性教學(xué)的正常進(jìn)行也離不開合作學(xué)習(xí)的有效開展.