黃東梅

葉圣陶先生有句名言：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不需復(fù)教，而學(xué)生能自為研索，自求解決.”國(guó)家《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出了“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的新課程理念.筆者認(rèn)為，物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí).教師在物理教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主編題能力是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，也是素質(zhì)教育賦予我們每一個(gè)物理教師責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命，學(xué)生將終身受益.筆者任教以來(lái)，在培養(yǎng)和提高學(xué)生自主編題能力方面，進(jìn)行了一些初步的探索，也就是古人所謂的“授之以漁”.教學(xué)中如何“授之以漁”，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主編題能力，這里涉及“出示例題”、“解決例題”、“修改例題”三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生能自主編題.在此與各位同仁交流一下，旨在拋磚引玉，互相切磋.

1出示例題——引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理自主編題的課堂

受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響，教師往往采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，對(duì)習(xí)題不加選擇，將泛濫成災(zāi)的各種試卷和復(fù)習(xí)資料原本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就成了做題機(jī)器，使得學(xué)生對(duì)課本教材失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以，幫助學(xué)生打開(kāi)物理教材的界面，還學(xué)生一個(gè)樂(lè)于自主編題的內(nèi)在需求尤為重要.在課堂教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生的物理自主編題能力，教師應(yīng)注重如下幾個(gè)方面：例題要具有典型性，即題目的內(nèi)容應(yīng)能充分反映物理概念規(guī)律的本質(zhì)，練習(xí)題的深廣度和難易度要準(zhǔn)確把握考試說(shuō)明的要求及新課改的要求.

例如，在探究“比熱容”比較不同物質(zhì)吸熱能力的情況時(shí)，教材的實(shí)驗(yàn)方案是加熱質(zhì)量相同的水和食用油，使它們升高相同的溫度.比較它們吸收熱量的多少？吸收熱量越多，吸熱能力越強(qiáng)，物理學(xué)中用“比熱容”來(lái)表示吸熱能力強(qiáng)弱.教師在完成實(shí)驗(yàn)后出示例題.

例1某同學(xué)在做“比較不同液體吸熱能力”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，使用相同的電加熱器給液體甲和乙加熱.

（1）分析表1中第1、4次，第2、5次或第3、6次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，某同學(xué)認(rèn)為：加熱相同的時(shí)間時(shí)，乙升高的溫度高一些，這說(shuō)明乙吸收的熱量多一些.這位同學(xué)的判斷是否正確？請(qǐng)說(shuō)明理由.

（2）分析表1中第2、3次或第5、6次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以得出的初步結(jié)論是：同種物質(zhì)升高相同溫度時(shí)，物質(zhì)的越大，吸收的熱量就越.（選填：“多”或“少”）

（3）通過(guò)比較表1中第2、4次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，液體吸收的熱量多少與液體的有關(guān)，的吸熱能力更強(qiáng)（選填“甲”或“乙”）.

表1液體次數(shù)質(zhì)量m/kg升高的溫度Δt/℃加熱的時(shí)間t/min甲乙10.15120.110230.210440.110150.120260.2204在出示例題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“出題者為什么要這樣設(shè)計(jì)，涉及到了哪些知識(shí)點(diǎn)，能幫助學(xué)生加深或解決課本哪些考點(diǎn)”，以上例題針對(duì)課本教材用規(guī)格相同的電加熱器，加熱相同的時(shí)間就相當(dāng)于放出相同的熱量的轉(zhuǎn)換法設(shè)計(jì)第一問(wèn)；在比較不同物質(zhì)吸熱能力的情況時(shí)要注意控制變量法的使用設(shè)計(jì)了第二問(wèn)；為了進(jìn)一步理解比熱容的物理意義和引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論設(shè)計(jì)了第三問(wèn).

2解決例題——培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物理自主編題的思維能力

作為教師，在課堂上講解例題，決不能認(rèn)為解出答案就算完事，應(yīng)在多方面給學(xué)生以示范.示范不僅僅是展示解題的格式，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解題意，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，靈活選擇有關(guān)概念和規(guī)律分析、推導(dǎo)，最后達(dá)到問(wèn)題的解決.解題一般有以下幾個(gè)步驟：審題，引導(dǎo)學(xué)生必須對(duì)題目做認(rèn)真的分析，一般應(yīng)分析解這個(gè)題要用到哪些物理知識(shí)，題中涉及的研究對(duì)象和物理過(guò)程的復(fù)雜程度，以及涉及的條件如何（是否有隱含條件，多余條件）；如例1中（1）因?yàn)橥耆嗤募訜崞?，加熱相同的時(shí)間，放出的熱量相同.所以甲、乙兩種液體吸收的熱量相等；（2）引導(dǎo)學(xué)生分析第2、3次數(shù)據(jù)可知：同種物質(zhì)升高相同溫度時(shí)，物質(zhì)的質(zhì)量越大，吸收的熱量就越多.通過(guò)比較第2、4次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，液體吸收的熱量多少與液體的種類有關(guān)， 在升高相同溫度時(shí)，甲加熱時(shí)間長(zhǎng)即因?yàn)榧孜鼰嵛盏臒崃扛啵约孜鼰崮芰Ω鼜?qiáng).習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)解題的訓(xùn)練，讓學(xué)生全面了解解題的思路，為下一步修改例題做了充分的準(zhǔn)備和鋪墊，同時(shí)也提高學(xué)生解題技巧及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

例如在排除電路故障的教學(xué)時(shí)，出示一個(gè)兩盞燈泡串聯(lián)的電路，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)電路兩燈均不亮，電流表示數(shù)為零.要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)判斷出電路為斷路，要尋找故障所在，以及應(yīng)怎樣排除故障.引導(dǎo)學(xué)生分組開(kāi)展討論，由學(xué)生分析和處理信息.經(jīng)過(guò)討論，有的小組提出電源可能是接觸不良或是壞的，提出應(yīng)更新電池.基礎(chǔ)好一些的同學(xué)提出用電壓表來(lái)判斷哪盞燈斷路.有的小組提出是電流表壞了或接觸不良，有的小組認(rèn)為可能是某一導(dǎo)線斷了……這么多答案究竟哪一種是正確的？又怎么一一解決呢？在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生，假如兩燈泡串聯(lián)的電路，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)電路只有一盞燈均不亮，要尋找故障出所在，應(yīng)怎樣排除故障.在物理學(xué)習(xí)中，一題多解的開(kāi)放性試題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)捷徑，也為培養(yǎng)學(xué)生自主編題思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性能力打下基礎(chǔ).

3編改例題——培養(yǎng)學(xué)生自主編題的應(yīng)變能力

3.1“型同質(zhì)同”，“ 問(wèn)法不同”的編法

解決例題后啟發(fā)學(xué)生歸納例題的相關(guān)知識(shí)和題目提出的相關(guān)問(wèn)題與教材的知識(shí)相通的地方，針對(duì)原例題給出的條件和提出的問(wèn)題給同學(xué)們3～5分鐘的時(shí)間在原題的基礎(chǔ)上修改題目，如上一例題題目不改，只改不同的問(wèn)法，第一問(wèn)可改為：分析第2、4次數(shù)據(jù)可得出結(jié)論是：；第二問(wèn)可改為：分析第3、6次數(shù)據(jù)可得出結(jié)論是：；第三問(wèn)可改為：綜合上述結(jié)論，物體溫度升高時(shí)吸熱的多少與有關(guān).

在上比熱容的練習(xí)課時(shí)，有一題“質(zhì)量相同、溫度相同的鐵塊和銅塊（c鐵>c銅），放出相同的熱量后，將它們相互接觸，則

A.熱量將由鐵塊傳給銅塊

B.溫度將由鐵塊傳給銅塊

C.熱量將由銅塊傳給鐵塊

D.由于放出相同熱量，所以它們之間不會(huì)發(fā)生熱傳遞

做此題時(shí)有部分同學(xué)會(huì)選擇C，因?yàn)樗麄內(nèi)菀装盐障嗤臒崃亢头懦鱿嗤臒崃扛拍罨煜?，所以教師在此例題的基礎(chǔ)上改編此題為“質(zhì)量相同、溫度相同的鐵塊和銅塊（c鐵>c銅），吸收相同的熱量后，將它們相互接觸，則

A.熱量將由鐵塊傳給銅塊

B.溫度將由鐵塊傳給銅塊

C.熱量將由銅塊傳給鐵塊

D.由于放出相同熱量，所以它們之間不會(huì)發(fā)生熱傳遞

把這種改編的兩題組合在一起讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論：放出相同熱量或吸收相同的熱量后誰(shuí)的溫度升得更高？教師歸納同類型題型關(guān)鍵詞的變化，進(jìn)行一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的應(yīng)變性.把例題通過(guò)條件變換、因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值、有新意的問(wèn)題，使更多的知識(shí)得到應(yīng)用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果.

3.2“型異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的編法

例如在上面修改題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華.

例2為了比較水和食用油的吸熱能力，小明用兩個(gè)相同的裝置做了如圖2所示的實(shí)驗(yàn).用溫度計(jì)測(cè)量液體吸收熱量后升高的溫度值，并用停表記錄加熱時(shí)間.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如表2所示.

（2）在此實(shí)驗(yàn)中，如果要使水和食用油的最后溫度相同，就要給加熱更長(zhǎng)的時(shí)間，此時(shí)水吸收的熱量（選填“大于”或“小于”或“等于”）食用油吸收的熱量.

（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以得到不同的物質(zhì)吸熱能力不同，物質(zhì)的這種特性用這個(gè)物理量來(lái)描述.

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主編題能力是教學(xué)改革的創(chuàng)新亮點(diǎn)，特別是物理學(xué)科要求學(xué)生掌握的知識(shí)面寬，涉及的相關(guān)知識(shí)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握都較難，培養(yǎng)學(xué)生自主編題更有助于杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加深對(duì)物理知識(shí)的鞏固與深化，提高解題技巧及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生物理思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新，掌握好自主編題的能力——這是學(xué)習(xí)的法寶.當(dāng)然，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，只有通過(guò)教育工作者在實(shí)踐中不斷努力探索，才能總結(jié)出一套完善的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主編題的能力.