王明亮

【摘 要】傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，學生是被動的信息接收者，而建構主義理論強調以學生為中心，教師的作用是援助者。在此背景下，翻轉課堂教學模式應運而生。翻轉課堂通過變革教學流程實現(xiàn)了知識傳授的提前與知識內化的優(yōu)化，真正實現(xiàn)了學生為主的個性化教學。筆者以近三年的翻轉課堂教學實踐為例，設計出了一套翻轉課堂的教學模型并付諸于實踐，提出了翻轉課堂的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)了障礙并提出了解決意見。

【關鍵詞】建構主義；大學英語；翻轉課堂

0 引言

傳統(tǒng)的教學以行為主義理論為理論支撐，強調以教師為中心，即以教師的講解為主，學生的被動接受為主要形式。模仿是學生學習的主要形式。在過去的幾十年間，建構主義理論在教育界內盛行，得到了廣大理論學者和一線教師的支持。建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構知識的過程；學生是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。學生是整個教學活動的中心。隨著時代的發(fā)展，建構主義理論支撐下的教學模式展現(xiàn)出了極強的生命力，同信息化教學，大數據時代相結合，衍生出了時下最為流行的教學模式—翻轉課堂。

1 國外翻轉課堂的研究

翻轉課堂是2000 年J.Wesley Baker 在第11 屆大學教學國際會議上首次提出的，2007年在美國一所高中付諸實施，2011年薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學院，使翻轉課堂開始成為全球教育界關注的教學模式。國外翻轉課堂的研究主要集中在將翻轉課堂運用于教學實踐、與傳統(tǒng)教學模式的對比研究以及探索翻轉課堂與其他的教學方法或技術相結合的應用效果。國外的研究以應用研究為主，在部分地區(qū)已開展了幾年的翻轉課堂教學實驗，相對比較成熟，并形成了一些固定的模型。積累了一些研究和實踐的經驗，但仍然比較零散，缺乏對翻轉課堂的內涵、特征、構成要素及優(yōu)缺點等系統(tǒng)性的總結。

1.1 林地公園高中模型

美國林地公園高中率先在K12學校創(chuàng)立了最初的翻轉課堂教學模式，即把觀看在線教學講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習題放到課堂上完成。課堂學習家庭化，家庭作業(yè)課堂化。由于部分學生沒有電腦或無法上網，教師為學生們準備了教學光盤，學生們可以利用DVD播放器或家中的電視自主學習觀看。而課堂上除了練習外，還加入了探究活動和實驗室任務。

1.2 可罕學院模型

2011年可罕學院突然紅遍全球，它與美國加州洛斯拉圖斯學區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學視頻和其開發(fā)的課堂練習系統(tǒng)進行翻轉課堂實踐。該系統(tǒng)能快速捕捉到學生們學習的困難之處，此時教師便援手進行幫助；根據學生們的興趣，引入了游戲化學習機制，學業(yè)表現(xiàn)好的學生給予虛擬獎勵。由于視頻軟件制作精良，某些教師把可罕學院的視頻加入到了自己的翻轉課堂策略中，省去了教師錄制教學視頻的環(huán)節(jié)。解決很多技術層面的問題，推動了翻轉課堂的推廣。

2 國內翻轉課堂的研究

國內對翻轉課堂的研究和實踐仍處于引進、介紹的階段，全方位的開展翻轉課堂教學實踐的案例并不多。2011年12月，翻轉課堂教學模式開始引入我國，率先在重慶聚奎中學進行實驗，但是實驗范圍非常小。但是，近年來隨著我國經濟的飛速發(fā)展，教育事業(yè)也正行駛在高速公路上，加之大數據時代的來臨，學生們愈加強烈的個性化需求，信息化已經成為了不可逆轉的趨勢，多媒體教學已經普及開來，多媒體技術已經為無數教師和學生所掌握，學生們通過網絡學習的能力愈來愈強，基于以上條件，更多學校開始實踐翻轉課堂教學模式，取得了一定的成績。

3 翻轉課堂教學模型設計及實踐

筆者對于翻轉課堂的教學實踐自2013年就開始，截止2016年參與實驗的班級包括黑龍江八一農墾大學2013級、2014級飛行專業(yè)的學生，2014級辦公室英語選修課班級，2015級其他專業(yè)共計7個教學班，300余名學生。經過多年的教學實踐，設計出了一套教學模式。本教學模式分為四個階段：前期準備、自主學習、知識運用，以及綜合評價。

前期準備：第一，我校使用的大學英語教材均配備設計精良的電子課件。第二，大學英語課程是我校精品視頻共享課重點建設課程之一，擁有大量的網絡共享資源。第三，部分選修課課程的授課教師均提前制作好精良的教學課件供學生們免費下載使用。第四，每門課開課之前，授課教師會創(chuàng)建網絡學習群，實時的為學生提供學習資源，布置學習任務，檢查學習進展等。

自主學習：教師通過以上提到的網絡教學、交流平臺布置學習任務，學生們在課前即完成相應的教學任務，并準備其他與教學內容相關的學習材料，以便課堂討論。

知識運用：在課堂不再單純的采取知識的灌輸這種被動的學習方式，而是將課前學到的知識運用到課堂中來，包括課文理解與相關知識的操練，讀后感，小組討論，情景對話，角色扮演，主題演講，主題寫作等等。

綜合評價：教師課堂授課效果的自我總結，以及學生翻轉課堂學習的反饋，包括學生的收獲及遇到的問題，及時調整教學要求，教學安排，并提出相應的整改方案。

4 翻轉課堂教學實踐的收獲

第一，給學生提供了一種全新的學習方式，學生可根據自己的情況合理安排學習和參與其他活動的時間，能最大限度的做到課堂、活動兩不誤。第二，最大限度上實現(xiàn)了大部分普通學生的學習訴求，學生在課前準備，即自主學習的過程中隨意的控制學習的進度，不必拘泥于傳統(tǒng)課堂在教學進度上的要求，學生完全可以做到真正的聽懂、學會。第三，增加了師生的課堂互動。學生們自己就是教師，教師的角色變成了幫助者、指導者。第四，改變了課堂管理。通過翻轉課堂，學生之間的相互影響得到了加強，學生的自律性得到了提升，學生們變得更樂于分享自己的收獲，快樂的學習。

5 翻轉課堂教學實踐遇到的問題

第一，教學理念的問題。從教師個人的角度，對于傳統(tǒng)的教學理念還存在著一定的依戀，在教學過程當中仍然保留了一些傳統(tǒng)教學手段。從學生的角度，并非所有的學生都能夠對于翻轉課堂的教學持全盤接受的態(tài)度，很多學生仍舊習慣傳統(tǒng)的教學模式，對他們而言改變也非易事。

第二，教師的個人能力問題。在翻轉課堂教學中，教師的教學工具已經不再是書本或者是多媒體課件，更多的是教師個人就教學內容的前期準備，甚至是書本知識外的其他知識。這就對教師的能力素養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。教師的備課是真正的備“學生”，甚至同一門課程針對不同專業(yè)的學生教師需要“備”的也完全不一樣，這對教師的教學確實提出了更高的要求。

6 結語

翻轉課堂這一教學模式的出現(xiàn)同其他教學方法一樣也是需要反復的實踐才能得到真正的檢驗。這就需要我們身處教學一線的教師們勇于挑戰(zhàn)，不斷探索。

【參考文獻】

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[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-63.

[4]薩爾曼·可汗，劉婧.翻轉課堂的可汗學院：互聯(lián)網時代的教育革命[M].浙江人民出版社，2015，5.

[責任編輯：楊玉潔]