陶靜雅

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教師展開(kāi)教、學(xué)生進(jìn)行學(xué)的重要信息源。如今所用的牛津教材以主題、話題為模塊單位，課堂中采用單詞、課文、對(duì)話、游戲、詩(shī)歌等學(xué)習(xí)形式，使教師在處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)有了很大的發(fā)揮空間。

一、靈活添減“七巧板”片數(shù)——對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或刪減

小學(xué)英語(yǔ)牛津教材內(nèi)容有較強(qiáng)的靈活性和開(kāi)放性，具有一定的彈性和伸縮性，在教材使用過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使教材內(nèi)容更加符合教學(xué)需要。

案例：牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit3 PartB

這一單元B部分是關(guān)于職業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，policeman與policewoman單詞長(zhǎng)難記憶，但這一類(lèi)復(fù)合詞在今后的學(xué)習(xí)中司空見(jiàn)慣。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，死記硬背單詞已經(jīng)不能成為當(dāng)下主流，在這教師就可以引入構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)，列舉出與這兩單詞相類(lèi)似的構(gòu)詞法單詞：postman，postwoman及fireman，firewoman，等等。適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化了學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生在課內(nèi)一下子記住了好幾個(gè)新詞。此類(lèi)單詞不僅貼近了學(xué)生的實(shí)際生活，還滿足了學(xué)生的求知欲。

案例：牛津小學(xué)英語(yǔ) 6A Unit6 Holidays

該單元的話題是節(jié)日，教材中只是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地介紹了中西方一些重要節(jié)日的時(shí)間和相關(guān)活動(dòng)，教師可以補(bǔ)充與節(jié)日相關(guān)的閱讀材料，包括節(jié)日來(lái)源和風(fēng)俗習(xí)慣，或者補(bǔ)充介紹一些其他重要的節(jié)日，當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自己搜集材料交流。通過(guò)閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)交流，也讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固單元相關(guān)句型。

二、替換“七巧板”板片形狀——適當(dāng)替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，不斷更新教與學(xué)的方式，讓教材為“我”所需、為“我”所用。

案例：牛津小學(xué)英語(yǔ)3B Unit9 PartC

這一單元主要學(xué)習(xí)如何購(gòu)物。A部分的場(chǎng)景設(shè)計(jì)得非常巧妙，整個(gè)對(duì)話內(nèi)容在服裝店完成。如果教師只是照本宣科或一味地要求學(xué)生背誦課文，學(xué)生就沒(méi)有真實(shí)感受，而且對(duì)句型會(huì)把握得不夠好。牛津小學(xué)英語(yǔ)C部分就為拓展練習(xí)做了很好的訓(xùn)練，但C部分的設(shè)計(jì)太局限于書(shū)面形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練有限。以第九單元為例，教師如果把課堂設(shè)在操場(chǎng)上圍圈而坐，讓一些學(xué)生進(jìn)行時(shí)裝表演，邊說(shuō)衣物的英文名稱(chēng)邊展示衣服，然后教師提示一些購(gòu)物用語(yǔ)，就讓學(xué)生們自由到各“專(zhuān)賣(mài)店”（由一部分學(xué)生扮演和組織）去購(gòu)物。沒(méi)有了課堂的限制，真實(shí)又生動(dòng)的情景讓學(xué)生們盡情地投入其中，并且切實(shí)地感受到購(gòu)物的樂(lè)趣，而且在不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)了各類(lèi)衣物的表達(dá)，掌握了所要舉一反三的購(gòu)物語(yǔ)言。如此活化教學(xué)C部分內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的看圖說(shuō)話教學(xué)方式，在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，非常受師生們的歡迎，而且能夠收到意想不到的效果。

三、調(diào)換“七巧板”排放順序——適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序

同一年級(jí)的各班學(xué)生的英語(yǔ)水平存在較大的差異。對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平的差異及時(shí)調(diào)整教學(xué)順序，尋求適宜于任教班學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)順序。

1.單元之間調(diào)整。單元之間的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教科書(shū)中各單元的順序進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生有效地建立相對(duì)完整的知識(shí)體系。

案例1：牛津小學(xué)英語(yǔ)3B Unit10&Unit11

3B Unit 10“ Do you play...？”和Unit 11“ A good idea”都涉及了like的用法，like+n.&like+v.ing。兩者練習(xí)緊密卻被分在兩個(gè)單元中上，這對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生而言，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)第10單元后再補(bǔ)充動(dòng)名詞的用法，會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的干擾，在句型運(yùn)用上也容易出錯(cuò)。考慮到這一點(diǎn)，我們可以將11單元中的部分內(nèi)容調(diào)到第十單元內(nèi)來(lái)講，這樣學(xué)生在對(duì)于like的這一知識(shí)體系上的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)，能夠及時(shí)建立完整的語(yǔ)言知識(shí)體系。

案例2：牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit1&Unit3

這兩個(gè)單元B部分的詞匯都涉及工作類(lèi)名詞，學(xué)生對(duì)這一話題很感興趣，可以將這兩單元的內(nèi)容整合，把第三單元的內(nèi)容提前，融合在job這個(gè)話題中進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這樣的調(diào)整，延續(xù)學(xué)生認(rèn)知的興奮點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望，同時(shí)收到良好的教學(xué)效果。

2.單元內(nèi)部調(diào)整。單元內(nèi)的調(diào)整指的是教師根據(jù)單元內(nèi)的知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

案例：牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit3

本單元圍繞各種類(lèi)型工作展開(kāi)，單元末尾的歌曲“They sing happily”曲調(diào)輕松活潑，是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的良劑。教師可以以此歌曲作為鋪墊，進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)，聽(tīng)音樂(lè)回答問(wèn)題，逐一引出job： farmer，worker， driver，waiter。以此調(diào)整，學(xué)生不但輕松地理解和掌握幾個(gè)工種類(lèi)單詞，而且很好地奠定了課堂學(xué)習(xí)氛圍的基調(diào)。

四、靈活“七巧板”的擺放方向——調(diào)整教學(xué)方法

現(xiàn)行教材中的有些課文或是對(duì)話內(nèi)容略顯單薄，無(wú)法激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。此時(shí)，教參中推薦或建議的教學(xué)方法就不一定適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，教師必須調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)法使簡(jiǎn)單的對(duì)話內(nèi)容豐富起來(lái)。

案例：牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit8

本單元話題是野營(yíng)旅行，學(xué)習(xí)一些野營(yíng)需要帶的用品，學(xué)會(huì)用have句型交流各自所帶的物品，其實(shí)這個(gè)話題與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，中國(guó)學(xué)生很少組織野營(yíng)活動(dòng)，對(duì)此了解很少，自然可表達(dá)的語(yǔ)言相對(duì)較少，單詞和課文學(xué)習(xí)就顯得特別枯燥乏味。但實(shí)際上，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)怎樣用英語(yǔ)討論外出活動(dòng)計(jì)劃及所需準(zhǔn)備的物品，如“Shall we...？ Lets...What do we/you need？”等句型，而且教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將外國(guó)人的野營(yíng)比作中國(guó)人的郊游，這樣，學(xué)生的思路就被打開(kāi)，表達(dá)的欲望被激發(fā)，同桌之間、小組成員之間的討論就熱烈起來(lái)。另外，教師將創(chuàng)設(shè)的情境從野營(yíng)旅行調(diào)整為外出郊游，讓學(xué)生將計(jì)劃郊游和外出郊游整合在一起編對(duì)話，帶著自己準(zhǔn)備的道具邊演邊說(shuō)，真實(shí)又生動(dòng)的情景讓學(xué)生們盡情地投入其中，并且切實(shí)地感受到郊游的樂(lè)趣，而且在不知不覺(jué)中掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。

教材只是一種基本教學(xué)思路的預(yù)設(shè)。任何一部教材不管編排得多好、理念有多么先進(jìn)，都不可能完全適應(yīng)每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生。教師必須分析教材、研究教材、處理教材，盡可能地由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，真正做到“用教材教，而不是教教材”。