曹玉巧

“習慣成就性格，性格決定命運”。良好的行為習慣和生活常規(guī)在幼兒一日生活中占有重要地位，所以常規(guī)教育要從娃娃抓起。它既是幼兒從家庭進入集體生活的第一“必修課”，又是教師做好課堂管理的“基本功”。那么，如何幫幼兒建立良好的生活常規(guī)，并取得良好的效果呢？

一、常規(guī)培養(yǎng)從入園開始

幼兒離開家庭進入幼兒園，因為陌生的環(huán)境和對家人的依戀，他們經(jīng)?？摁[，這樣不利于常規(guī)的培養(yǎng)。首先要為幼兒創(chuàng)造溫馨熟悉的環(huán)境，如把教室布置成“娃娃家”，用各種各樣的玩具、動畫片或者兒歌吸引他們，穩(wěn)定幼兒的情緒，使幼兒在寬松自由的氛圍中愉快生活。這時候告訴他們“做什么，怎樣做”，他們會比較容易接受，并且第—次的印象會成為良好習慣的開端。

二、建立合理的常規(guī)

常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。它是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動幼兒在一日生活中的主動性和積極性，培養(yǎng)自主性和獨立性而采取的措施。它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規(guī)范化、固定化及制度化，通過常規(guī)教育讓幼兒知道什么時候應該做什么及不應該做什么，應該怎樣做及不應該怎樣做。借以形成幼兒—系列神經(jīng)聯(lián)系，提高動作的自動化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張，同時有利于成人的工作，以保證教育的一致性和一貫性。

在制定常規(guī)時，一要考慮幼兒生理和心理的合理負擔；二要考慮幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展；三要考慮有利于幼兒自主性和獨立性的培養(yǎng)，為幼兒充分的、自由的活動創(chuàng)設條件；四要考慮幼兒的個別差異，同時要從實際出發(fā)，針對小、中、大三班幼兒的發(fā)展水平，因地因時制宜，切忌規(guī)定過細、限制過多、管得過死、操之過急和一刀切的偏向。

三、加強環(huán)境創(chuàng)設，做到環(huán)境育人

環(huán)境是重要的教育資源，充分利用環(huán)境，以積極運用感官為原則配合常規(guī)教育。如小班幼兒思維以具體形象為主，布置環(huán)境時強調(diào)：盥洗室里張貼著提醒幼兒正確洗手擦手的畫兒，休息室里有小朋友甜甜入睡的畫面，走廊里張貼孩子們排隊上下樓梯的圖畫和標語，櫥窗里有禮儀教育的繪本故事……通過生動形象的畫面時刻提醒幼兒遵守一定的常規(guī)，其效果是空洞說教無法相比的。

四、抓住生活契機，隨機教育

日常生活活動是向幼兒實施全面發(fā)展教育的基本手段，也是最經(jīng)常、最自然、最容易收到實際效果的一種途徑。在組織幼兒開展日?；顒拥倪^程中，教師最容易觀察到幼兒對周圍事物的態(tài)度，從而有針對性地進行隨機教育。例如組織幼兒進餐，使他們在整潔、安靜、愉快的環(huán)境中吃飽、吃好，同時注意培養(yǎng)幼兒細嚼慢咽、不挑食不偏食等良好進餐習慣和獨立進餐能力，有利于幼兒健康地生長發(fā)育，這些是最起碼的、必須做到的要求。然而，教師的工作不應當僅僅做到這—步，還應充分利用進餐機會，促進幼兒全面發(fā)展。例如結(jié)合具體事物，教幼兒認識餐具、食品豐富等相應的詞匯：“今天炊事員阿姨給我們做的菜多香?。《嗝腊。〖t色的胡蘿卜，黑色的木耳，白色的豆腐，還有圓圓的小丸子吶！”還可以結(jié)合幼兒行為表現(xiàn)，進行品德教育。例如當幼兒不小心把肉丸子掉在地上，為了怕老師批評，輕輕地踢到別的小朋友腳旁時；當有的幼兒為了搶吃盤子中剩得不多的面包而狼吞虎咽時，教師可以立即進行教育。同樣，在盥洗、如廁、飲水乃至自由活動的前前后后，幼兒之間是否友愛是否講文明禮貌，對公物是否愛護，對成人勞動是否尊重等，教師都可以隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

因此，教師應把組織指導幼兒的日?；顒?，作為觀察幼兒身心發(fā)展狀況的窗口，隨時隨地抓住教育契機進行教育，從而達到“潤物細無聲”的效果。

五、結(jié)合幼兒實際情況，因材施教

教師在組織領導幼兒日常生活活動時，—定要從幼兒實際水平出發(fā)，循序漸進地達到《綱要》的有關要求，不能操之過急。在具體要求和指導方法上，也要從幼兒年齡特點出發(fā)，如對小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習慣和獨立生活能力時，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結(jié)合具體講解指導，通過游戲進行練習，重點放在幼兒學會技能上。而中班，則在小班基礎上，著眼于“養(yǎng)成行為習慣”，可較多利用語言進行督促、檢查、表揚和批評。對大班，則要在提高認識的基礎上要求其“自覺”。

在指導幼兒日常生活活動時，必須看到幼兒之間的個別差異。這些差異除了受家庭或幼兒園的教育影響外，還有受到體質(zhì)的好壞、智力發(fā)展狀況、精神狀況和意志性格等因素的影響，教師必須予以重視，區(qū)別對待。

六、家園共育，保證常規(guī)教育的一致性和連貫性

父母是孩子的第一任老師，家庭是最重要的教育資源。教師要及時與家長溝通，把幼兒園的常規(guī)教育要求和幼兒在園的表現(xiàn)告知家長，請家長做好配合，家園保持一致，防止出現(xiàn)“在家一個樣，在園一個樣”或者“5+2=0”的狀況。

七、主動參與民主管理

讓幼兒參與制定常規(guī)的過程，這樣不僅使幼兒能自覺自愿地遵守常規(guī)，還會互相監(jiān)督、互相提醒。比如幼兒玩大型玩具，就存在紀律較差、安全隱患較多的問題。針對這種現(xiàn)象，我組織幼兒討論：“玩大型玩具應該怎樣做才能不擁擠？”讓幼兒紛紛出主意，最后一起商定用賣票這種形式，即在每一個入口請一個小朋友賣票，其他的幼兒買好了票才可以上去。我們具體制定賣票的和買票的應該怎樣做，結(jié)果幼兒對此樂此不倦，整個活動變得秩序井然。

八、定期評價正面引導

幼兒犯錯誤是難免的，關鍵是我們?nèi)绾螌Υ??？茖W地指導和評價幼兒的活動就顯得尤為重要。定期對幼兒進行綜合評價，以尊重幼兒為原則對幼兒正面引導，多用表揚鼓勵的方法，幼兒可以得到小紅花、小紅旗、小五角星等各種形式的獎勵，使幼兒為得到教師的贊許會努力做得更好，同時能減少犯錯誤的機會，可以促使幼兒良好行為的養(yǎng)成。

幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)非一朝一夕就能做好，需要老師足夠的耐心和愛心，持之以恒，潛移默化才能使孩子逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。