徐曉娟

創(chuàng)新思維是一種綜合素質(zhì)，是獨(dú)立解決問(wèn)題的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。在小學(xué)階段中，由于學(xué)生的年齡小，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都還處于萌發(fā)狀態(tài)，需要教師在教學(xué)工作中做大量工作，讓學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)，自由地按自己的學(xué)習(xí)方式參與教學(xué)活動(dòng)，自由地與教師、同學(xué)溝通信息。從學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟新的道理，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，創(chuàng)造新的內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效率、高效益和高效能。下面我談?wù)勗谄綍r(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的實(shí)踐和體會(huì)。

一、激發(fā)好奇，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

好奇是兒童的天性，好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。在教學(xué)中要注意保護(hù)、激發(fā)兒童的好奇心，經(jīng)常有意識(shí)地喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，我在新課引入時(shí)常常采用游戲、故事、實(shí)驗(yàn)等激發(fā)兒童的好奇心，收到顯著的效果。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，上課后不是直接講課，而是師生共同做一個(gè)游戲。我將提前準(zhǔn)備好的寫(xiě)有1—36數(shù)字的36張卡片分別按順序發(fā)給6個(gè)同學(xué)，使每人拿到6張寫(xiě)著不同數(shù)字的卡片。教師提出第一個(gè)問(wèn)題：“老師任意說(shuō)出1—36中一個(gè)數(shù)字，哪位同學(xué)能猜到這張卡片在這6位同學(xué)誰(shuí)的手中？”教師說(shuō)出17、21、27、33等數(shù)字，學(xué)生努力猜，但猜準(zhǔn)確的極少，即使猜對(duì)也說(shuō)不出其中的道理。教師提出第二個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們隨便說(shuō)出1—36中的任何一個(gè)數(shù)，老師馬上就能說(shuō)出卡片在這6位同學(xué)的哪一個(gè)人手中，不信誰(shuí)來(lái)試試看？”全班學(xué)生爭(zhēng)先恐后地給老師說(shuō)數(shù)字，老師都能迅速給予正確的解答，全班學(xué)生驚嘆不已。這時(shí)，老師問(wèn)：“老師為什么能迅速正確說(shuō)出答案，同學(xué)們?yōu)槭裁床荒苣?？其中的道理就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓我們共同找出其中的奧秘吧！”教師及時(shí)讓學(xué)生拿出學(xué)具，分6人一組研究探討，教師不時(shí)提出帶有啟迪性的問(wèn)題，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地解決由整除到有余數(shù)除法這一難題。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，有疑才有思，有思則有進(jìn)?！辟|(zhì)疑解難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分捕捉每一個(gè)可創(chuàng)造的信息與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)范疇內(nèi)去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，大膽提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。

如在教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，我先讓學(xué)生看看課題說(shuō)說(shuō)自己在本節(jié)課中想知道些什么？這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“我想知道怎樣來(lái)測(cè)量物體的面積？”我讓學(xué)生用紙片制作一個(gè)1平方分米大的單位面積測(cè)量自己喜歡的物體面積，學(xué)生有的測(cè)量桌子面；有的測(cè)量椅子面；有的測(cè)量黑板面……緊接著，我提出新的要求：“大家想不想測(cè)量較大的面積？”學(xué)生紛紛表示同意，后來(lái)我說(shuō)：“那咱們測(cè)量一下大主席臺(tái)的面積吧！”學(xué)生蜂擁而上，一個(gè)個(gè)興致勃勃地在臺(tái)上擺起小紙片。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)學(xué)生站在地上不動(dòng)，他大聲地說(shuō)：“老師，這樣測(cè)量多費(fèi)時(shí)間。”因?yàn)樗麤](méi)有親自參加數(shù)學(xué)活動(dòng)就沒(méi)有想出更好的辦法，只好在那兒站著不動(dòng)。終于趴在地上測(cè)量的3位同學(xué)氣喘吁吁地站起來(lái)，大膽地提出想法：“這個(gè)紙片太小了，老師，您能不能給我們一個(gè)比平方分米大的單位面積來(lái)測(cè)量？”接著又有6個(gè)學(xué)生把自己的課桌搬到主席臺(tái)的一端，倒過(guò)來(lái)讓桌面朝下測(cè)量它的面積。還有幾名學(xué)生不甘示弱，另辟蹊徑，他們把主席臺(tái)劃分為8等份，只測(cè)量的其中一等份，學(xué)生在臺(tái)上邊測(cè)量，邊質(zhì)疑，邊討論……課堂氣氛異?；钴S。我被孩子們的大膽發(fā)現(xiàn)、勇敢創(chuàng)新及高度的學(xué)習(xí)熱情深深地感染，孩子們自主探究的精彩表現(xiàn)博得在校老師的陣陣掌聲。

在這節(jié)課上，由于我給學(xué)生提供積極參與自主探究的時(shí)空，孩子們才學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

通過(guò)對(duì)教具的觀察和實(shí)際操作，學(xué)生有了知識(shí)渴求的興趣，帶著高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在教學(xué)中尋找，發(fā)現(xiàn)不唯書(shū)、不唯師的解題思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。如：一年級(jí)數(shù)學(xué)中有這樣一個(gè)思考題，把一個(gè)“口”剪成大小相等的兩塊，你能想出幾種剪法？我讓學(xué)生每人拿出一張正方形紙，采用小組合作交流、探究的方法，每個(gè)小組最后都得出四種不同的剪法。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)技能，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、參與探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。”為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，盡可能地為學(xué)生提供參與探索的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，從而使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生利用手中的學(xué)具分別測(cè)量出小圓、中圓、大圓的周長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)時(shí)，我提出：“圓形花園能立起來(lái)滾動(dòng)嗎？”迫使學(xué)生另辟蹊徑，學(xué)生想出“繩測(cè)”的方法。這時(shí)我又一次設(shè)疑，將一個(gè)紅色小球系在繩子一端，在空中旋轉(zhuǎn)一周，提出：“這個(gè)圓的周長(zhǎng)還能用繩子繞一圈嗎？”實(shí)驗(yàn)證明“滾動(dòng)”和“繩測(cè)”的方法均有局限性。能否探索出計(jì)算周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？又一次激起學(xué)生思維的浪花。學(xué)生認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)“圓的周長(zhǎng)總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。學(xué)生正是走了當(dāng)年科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的道路。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既長(zhǎng)了知識(shí)，又長(zhǎng)了智慧。

總之，教學(xué)實(shí)踐使我們深深體會(huì)到：只有教師創(chuàng)造性地教，才能喚起學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，教與學(xué)就能碰出創(chuàng)造性的火花，學(xué)生就會(huì)萌發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)富有創(chuàng)新思維能力，就會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。