阮艾瓊

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常用的教學(xué)模式之一。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過傾聽同學(xué)的觀點和分享自己的看法與大家進行思想上的碰撞，從而激起靈感的火花，解除心中的疑惑，直到真正理解并且掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識，獲得豁然開朗的感受。如今，只要走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就會發(fā)現(xiàn)到處都在合作學(xué)習(xí)，但是，通過認真觀察和分析就不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生轟轟烈烈地討論交流、氣氛熱烈的場面背后，沒有多少學(xué)生是真實表達自己的真實想法，也沒有多少學(xué)生真正理解其他學(xué)生的見解，更有些學(xué)生始終游離在合作學(xué)習(xí)外，無所適從。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些誤區(qū)和對策談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的誤區(qū)

（一）小組成員的組成太過隨意。

學(xué)生的座次一般是按照學(xué)生的個子高矮安排的，這樣的組合方式隨意性太強，不利于小組成員之間合作學(xué)習(xí)的順利進行和更深層次的交流。一個成功的小組合作應(yīng)該有組織能力強的學(xué)生進行組織，要有思維活躍、見解獨特、邏輯性強的學(xué)生引導(dǎo)小組思考，要有自律性強、包容性好的學(xué)生等待別人先發(fā)言等。為了討論方便而隨意組合的小組不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正作用，會使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

（二）教師選擇的問題太過隨意。

只有學(xué)生在遇到自己不能獨立解決的問題和困難，或者解決問題的方法產(chǎn)生分歧的時候，他們才會想要與其他學(xué)生進行交流和合作，才會認真傾聽別人的意見和看法。但是，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，很少有教師會考慮到這一點，數(shù)學(xué)課堂缺少這些具有現(xiàn)實意義的問題，教師設(shè)計的問題主要是為了迎合小組合作而設(shè)定的，只是一些學(xué)生有話可說的話題，毫無探究意義。還有些問題根本不用進行討論學(xué)生就可以解決，但是教師根本無視學(xué)生舉起的一雙雙小手，堅持讓學(xué)生進行合作交流，既浪費時間，又使學(xué)生感到無趣，喪失對合作學(xué)習(xí)的興趣。

（三）小組合作的過程太過隨意。

在整個討論過程中，很多學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，不愿意傾聽別人的意見和看法，只想著得到別人的關(guān)注，所以看似小組成員之間討論得轟轟烈烈，實際上是貌合神離，各說各話，達不成共識，很難形成一致見解。最后，小組中發(fā)言人的發(fā)言只能代表自己或者少數(shù)成員的觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)，看起來課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，實際上教學(xué)效果卻不盡如人意，費力不討好。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的對策

（一）分組應(yīng)該合理。

在組建合作學(xué)習(xí)小組時，我根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進行合理搭配，即異質(zhì)分組。由于每個組都是異質(zhì)的，因此就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則--組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。啟動小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。

（二）處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做為不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。教師既要考查每個小組的成績，又要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每個成員都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”大得多。組長要負責(zé)管理好每個成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

（三）發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，提高合作效率。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導(dǎo)?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導(dǎo)；在知識的重點、難點處引導(dǎo)；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。

（四）評價指向過程。

教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行評價、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。一學(xué)期結(jié)束時對于表現(xiàn)優(yōu)秀的合作小組長，優(yōu)秀小組成員進行表彰，真正做到有始有終。

（五）對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此教師在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？梢詮膶W(xué)會收集資料，學(xué)會如何表達自己的觀點，學(xué)會討論問題，認識合作學(xué)習(xí)的重要性，建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系，增強成員的集體責(zé)任感，以友好的方式對待爭議，等等。

總之，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在明確學(xué)習(xí)目的的前提下，要盡可能多地與學(xué)生進行合作、討論和交流，通過合作了解其他學(xué)生的思維方法和過程，改變自己認知的單一性，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。這才是我們在新課程改革中實施合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點，更是每個教師要努力的方向和追求。