張吉

摘 要： 高中地理教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，進行了多方面努力，而其中被眾多教師關(guān)注到的地理比較法，以其獨特魅力吸引他們紛紛將其運用到地理課堂教學(xué)中。為了讓大家更全面地了解地理比較法的應(yīng)用情況，我們特意將其作為研究對象進行分析。

關(guān)鍵詞： 高中地理 地理比較法 教學(xué)應(yīng)用

就高中地理這門學(xué)科而言，雖然它的知識點比較多，但是它們之間是有某種關(guān)聯(lián)的。要良好地運用這些知識點，不能僅僅依靠死記硬背將其記住，還需要懂得運用地理比較法將它們之間的規(guī)律區(qū)別開來，并且將其牢牢記住。因為這種方法具有很強的邏輯性，且使用范圍比較廣泛，這恰恰是高中地理課堂教學(xué)所需要的。

一、運用地理比較法的意義

高中地理比較法里面包括很多種具體方法，這樣可以方便地理教師在教學(xué)時，根據(jù)不同情況靈活使用某種具體方法。這樣可以使地理教學(xué)更有針對性，同時可以讓高中生通過地理比較法的學(xué)習(xí)掌握更多地理知識，以及可以找到地理知識之間的規(guī)律并正確地區(qū)分它們之間的區(qū)別。

二、運用地理比較法的途徑及方法

（一）對比圖形

高中地理課程可以說是眾多課程中最注重圖形的學(xué)科，它要求學(xué)生學(xué)會看圖形和利用圖形解決自己的問題。因為很多的地理知識都是通過圖形體現(xiàn)的，以及很多地理問題都是可以利用圖形輔助自己的。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該使用圖形教學(xué)，并且可以利用對比圖形的方法讓學(xué)生更形象直觀地掌握某一地理知識。所以，現(xiàn)在的很多高中地理課堂中，我們常常會看到地理教師提前準備好某些圖形或者當場在課堂將圖形畫出來。隨著現(xiàn)在計算機技術(shù)的普及，很多地理教師開始慢慢使用多媒體播放相關(guān)視頻或圖形。但是不管圖形展示的形式怎么變化，不變的是圖形之間的對比。也就是說，將不同圖形拿來對比，清楚地告訴學(xué)生圖形之間的不同和隱含的地理知識的區(qū)別。

比如在學(xué)習(xí)各個地區(qū)種植業(yè)的時候，某些學(xué)生可能經(jīng)常將我國的種植業(yè)和美國的種植業(yè)相關(guān)原因、特點產(chǎn)生混淆。這時教師除了可以利用課本提供的各種圖形對比外，還可以利用多媒體輔助教學(xué)。也就是，將課本的靜態(tài)圖形與多媒體里面動態(tài)的圖形拿來為學(xué)生全面地展示它們之間的特點和區(qū)別。然后提問學(xué)生為什么兩個國家的種植業(yè)會有這樣的不同呢？因為在圖形的指導(dǎo)和教師的提點下，學(xué)生可以從我國和美國之間的人口、技術(shù)、地形和氣候等方面進行回答。這樣的對比可以讓學(xué)生對兩個的區(qū)別有更深刻認識，此外這樣的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

（二）對比概念

高中地理課本對于相關(guān)的地理概念的解釋過于抽象、簡單，反而會在很多細節(jié)上沒有補充給學(xué)生，使得學(xué)生在理解起來時常常出現(xiàn)概念混淆的情況。而且概念理解是學(xué)習(xí)高中地理最基本的一個環(huán)節(jié)，如果學(xué)生對于這些地理概念不理解或者出現(xiàn)混淆的情況，那么在學(xué)生真正開始利用地理知識解題時肯定會出現(xiàn)錯誤。

比如最基本的“天氣”和“氣候”這兩個概念，二者既有聯(lián)系又有不同。具體來說就是，天氣一般用來表示某個地方一天的天氣情況，因此它具有多變性和復(fù)雜性的特點。但是氣候就不，氣候是用來表示某個地區(qū)常年的氣候情況，一般具有穩(wěn)定性。但是在實際使用時學(xué)生經(jīng)常將二者混淆，也就是說，該有天氣的地方用到氣候，或者該有氣候的地方反而使用天氣。這個時候，地理教師可以進行概念對比，同時使用例子加深理解。就像北京今天的氣溫是1℃～5℃，而上海的氣溫則是3℃～9℃，這里說的就是天氣。而如果說，北京是溫帶季風(fēng)氣候，春天干旱大風(fēng)、夏天雨多及冬天很冷又干燥，全年的降水量一般在600毫米左右，這樣說的就是氣候。一般氣候都與氣溫和降水量相關(guān)，或者說我們常常需要利用氣溫和降水量兩個特征辨別某個地區(qū)的氣候類型。

（三）同類知識的相互對比

類與類之間的知識可能學(xué)生不大容易會混淆，但是同類之間的知識學(xué)生反而出現(xiàn)混淆。這個時候就需要教師將同類的地理知識拿來做比較，通過同類知識的比較讓學(xué)生理解它們細小的區(qū)別，這樣真正使用時，才能避免知識亂用的情況。

比如，高中地理名山的旅游規(guī)劃，就單單拿我國的黃山和廬山來說，雖然它們都屬于我國的名山，但是二者是不一樣的。因為這兩座名山的游覽價值、市場距離、接待能力、交通環(huán)境及承客量都不一樣，所以，游客在現(xiàn)在旅游地點的時候，就應(yīng)該根據(jù)自己的特點選擇一個最適合自己游玩的地方。而對于學(xué)生的地理做題來說，如果是需要回答二者的區(qū)別的，就應(yīng)該從上述提到過的幾個方面進行分析，但是如果是要選擇最佳方案等類型的題目，就應(yīng)該根據(jù)題目的要求分析最適合的地方。

總之，現(xiàn)代教育的發(fā)展對高中地理知識要求越來越高，教師不能永遠滿足已有的教學(xué)法，還應(yīng)該好好地學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀的教學(xué)法，并且將其運用到地理課堂中。而地理比較法就是其中一個很好的借鑒例子，發(fā)揮其優(yōu)勢，讓它幫助學(xué)生更高效地掌握地理知識。

參考文獻：

[1]瞿春光.比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].福建師范大學(xué)，2013.