高佼鈺

摘 要： 為了能夠令高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率有所提升，則需對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才通過(guò)市場(chǎng)所需打造培養(yǎng)的規(guī)劃及目標(biāo)。當(dāng)前高校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)持續(xù)提高，以此對(duì)高校環(huán)境建設(shè)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加深入。

關(guān)鍵詞： 地方高校 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)方面

地方高校在我國(guó)占有一半比率，所以，地方高校專業(yè)教育能力的發(fā)展，顯著影響我國(guó)高等教育的發(fā)展。通過(guò)社會(huì)市場(chǎng)分析地方高校人才培養(yǎng)，不僅是經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)教育的要求，還是高校為社會(huì)發(fā)展所需進(jìn)行的社會(huì)職能定位。依照地方高校社會(huì)職能定位，能夠認(rèn)定應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)地方高校的價(jià)值所在。

一、地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展較快，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的所需逐漸提高，每年由我國(guó)各高等院校畢業(yè)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)尤為龐大?？墒窃谏鐣?huì)用人單位提供的信息中可以看出，畢業(yè)生的實(shí)踐能力及動(dòng)手能力并不能令他們滿意，設(shè)計(jì)教育無(wú)法符合社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分析各個(gè)地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育，存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.教學(xué)重理論，輕實(shí)踐。

專業(yè)教學(xué)將理論知識(shí)擺在主要位置，設(shè)計(jì)課題不夠新穎，學(xué)術(shù)型比重過(guò)大。設(shè)計(jì)綜合市場(chǎng)實(shí)踐方面較少，脫離對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)化狀態(tài)的發(fā)生。并且，實(shí)踐教學(xué)在硬件方面不足，對(duì)實(shí)踐課程的實(shí)施造成影響，有悖于理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，也影響了專業(yè)教育的整體思維。

2.師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)化程度不高。

當(dāng)前地方高校在設(shè)計(jì)專業(yè)教育中，由眾多美術(shù)專業(yè)老師進(jìn)行授課，通過(guò)非設(shè)計(jì)理念形式培養(yǎng)設(shè)計(jì)師。并且，專業(yè)老師過(guò)于注重理論方面，如此只會(huì)令學(xué)生的專業(yè)思路過(guò)于模糊，專業(yè)技術(shù)能力較弱，無(wú)法在走入社會(huì)后立足于設(shè)計(jì)師工作。

3.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法創(chuàng)新性不足。

首先，老師在課堂中為融合市場(chǎng)所需與變化，僅傳授教材中的理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容較空。如此形式的教學(xué)只會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力不利。并且，未運(yùn)用好社會(huì)良好的資源，未將社會(huì)的高級(jí)技工、民間藝人引進(jìn)校園為學(xué)生講學(xué)，令學(xué)生欠缺職業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法深入感受工程技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)的融合。在實(shí)踐教學(xué)中，一直依照陳舊的教學(xué)方式，實(shí)踐內(nèi)容與目前專業(yè)所需融合程度不充分。如寫(xiě)生考察當(dāng)中，過(guò)于關(guān)注寫(xiě)生繪畫(huà)的表現(xiàn)，而忽視建筑裝飾、民族文化、空間布局、建筑結(jié)構(gòu)等方面的考量，過(guò)于注重展示效應(yīng)而忽視調(diào)查報(bào)告總結(jié)[1]。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境支持不足。

在專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面未充分意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)，未從學(xué)生應(yīng)用所需出發(fā)，眾多實(shí)習(xí)基地屬于應(yīng)付檢查。令學(xué)生在實(shí)習(xí)中目的性不充分，欠缺積極參與社會(huì)實(shí)踐的樂(lè)趣，專業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力脫離了社會(huì)所需。欠缺專業(yè)實(shí)踐基地。學(xué)生能夠?qū)嵺`的場(chǎng)所較少，無(wú)法將專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中，欠缺了解企業(yè)的設(shè)計(jì)流程與施工管理環(huán)節(jié)。如此則無(wú)法令教學(xué)與實(shí)踐緊密融合，阻礙學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升。

二、探索應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐

1.改變教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生與社會(huì)的所需，僅透過(guò)改革教學(xué)模式，令學(xué)生多元化發(fā)展才可以令社會(huì)對(duì)人才的所需得到滿足，令學(xué)生的求知得到滿足。課堂當(dāng)中，老師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)當(dāng)中感受和展現(xiàn)才華，找到創(chuàng)作的樂(lè)趣。透過(guò)這一體驗(yàn)方式讓學(xué)生有所感悟，更加積極地面對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師完成教學(xué)任務(wù)更加有利。因此改變教學(xué)模式受益良多，不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。

學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)是為了獲取更多知識(shí)以便面對(duì)未來(lái)的工作與生活，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為任務(wù)，透過(guò)不同形式培養(yǎng)符合社會(huì)的人才。對(duì)學(xué)校而言，學(xué)生就業(yè)狀況對(duì)學(xué)生招生具有較大影響，所有高校都希望每個(gè)專業(yè)可以有良好的就業(yè)前景，從而需要學(xué)校迎合社會(huì)所需培養(yǎng)人才。學(xué)生希望在學(xué)校學(xué)習(xí)一些真正的能力，而非乏味的文字，因此應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)社會(huì)、市場(chǎng)所需的應(yīng)用型人才[2]。

3.建立實(shí)習(xí)基地等不同形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

對(duì)于打造實(shí)習(xí)基地而言，學(xué)校可以與企業(yè)合作，為學(xué)生提供更加豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。與不同企業(yè)簽署實(shí)習(xí)協(xié)議，培養(yǎng)企業(yè)員工更為豐富的理論內(nèi)涵，讓更多實(shí)習(xí)生在企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入設(shè)計(jì)當(dāng)中。參考日本設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)工作室制度讓學(xué)生投入進(jìn)去，參與到實(shí)際設(shè)計(jì)當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)上加強(qiáng)動(dòng)手操控能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，拓寬學(xué)生眼界，提高學(xué)生就業(yè)資本。

4.改良教師結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建“雙師型”團(tuán)隊(duì)。

老師是保障培養(yǎng)人才品質(zhì)的重要所在，過(guò)去地區(qū)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大多通過(guò)西方引進(jìn)的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院雙軌制的方式進(jìn)行教學(xué)，此類教學(xué)方式把理論與實(shí)踐置于相同位置，對(duì)應(yīng)用型與創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)具有較大現(xiàn)實(shí)意義。近些年來(lái)，我國(guó)教育范疇為了不斷適應(yīng)本土教學(xué)狀況，而對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)成藝術(shù)教育獨(dú)有的雙師型師資結(jié)構(gòu)，令當(dāng)前設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)較易實(shí)現(xiàn)，對(duì)老師提出更高標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于“雙師型”構(gòu)造而言，具有兩個(gè)層面的含義，首先，老師需擔(dān)負(fù)授課老師、設(shè)計(jì)師、技師的角色。其次，聘請(qǐng)社會(huì)中的設(shè)計(jì)師、技師，通過(guò)崗位培訓(xùn)，而擔(dān)當(dāng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的老師。除卻通過(guò)調(diào)整“雙師型”團(tuán)隊(duì)，地方高校還可以通過(guò)“二部制”老師團(tuán)隊(duì)組建形式，則以固定教師編制為基礎(chǔ)，添加一些專家學(xué)者、設(shè)計(jì)師、技師等，一同擔(dān)任課時(shí)任務(wù)。而固定老師擔(dān)負(fù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，且兩年輪崗一次，并且，此類老師的教學(xué)課時(shí)設(shè)定不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，通常為1到3周[3]。

綜上所述，地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)從當(dāng)?shù)亍⒃撔５膶?shí)情出發(fā)，制定適合實(shí)際所需的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)落后的教育模式及人才培養(yǎng)方式進(jìn)行改革，把優(yōu)秀的社會(huì)資源帶入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，將理論與實(shí)際相結(jié)合，以此完成高品質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育任務(wù)及目標(biāo)，以此培養(yǎng)出社會(huì)所需的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯超，楊金林，姜亞男等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法改革[J].科技資訊，2014（26）：178.

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