陳顯堂

教育應(yīng)以人為本，課堂教學(xué)要使全體學(xué)生提升素質(zhì)，特別是要使“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須讓每個(gè)受教育者的身心獲得和諧的發(fā)展，物理教學(xué)也不例外.然而應(yīng)試教育的思想和傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，如何使物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生擺脫困境，提高學(xué)習(xí)效果，是擺在每個(gè)物理教師面前的重要課題.

問(wèn)題一：初三學(xué)生正處于生理、心理的快速成長(zhǎng)期，經(jīng)過(guò)初二階段的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)上層次的分化是必然的.由于種種原因，這種差異十分懸殊，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理不感興趣，喪失了學(xué)習(xí)物理的信心.若不及時(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量就無(wú)從談起.

問(wèn)題二：如何使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的物理成績(jī)迅速提高？是抓緊有限的時(shí)間強(qiáng)制性地拉差補(bǔ)缺、題海操練的老辦法好，還是尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)等方面的缺陷，然后逐一對(duì)癥下藥予以糾正的方法更為有效？

問(wèn)題三：如何幫助物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中挖掘潛能，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，為其將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打好扎實(shí)的基礎(chǔ)？為了解決以上這些問(wèn)題，筆者對(duì)初三物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生解困作了初淺的探究.

1對(duì)物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的調(diào)查和分析

筆者在對(duì)物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)物理有濃厚的興趣，但隨著簡(jiǎn)單的死記硬背變得無(wú)效，對(duì)理解和應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，學(xué)習(xí)中遇到的困難增多，感受到的總是失敗從而導(dǎo)致興趣逐漸減退.尤其對(duì)理論性較強(qiáng)、較抽象的知識(shí)，感覺(jué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；觀察能力不強(qiáng)；易受外界影響，注意力不能集中，聽(tīng)課效率不高；理解記憶水平低，缺乏有機(jī)聯(lián)系的理解；思維和想象力欠缺，難以把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，綜合分析能力差.

分析以上調(diào)查結(jié)果，雖然學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成績(jī)有明顯差異，但并不意味著他們?cè)谀芰ι嫌忻黠@差異.相反，這些學(xué)生中不乏其他學(xué)科拔尖的甚至在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，所以我們可以從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等方面來(lái)尋找物理成績(jī)差的原因.綜合調(diào)查分析，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，在于教師采取正確的教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)效率.

2“感受成功”策略形成的背景

社會(huì)學(xué)家馬斯洛把人的各類需要由低到高依次歸納為五個(gè)層次：第一層次為“生存的需要”；第二層次為“安全的需要”；第三層次為“情感的需要”；第四層次為“接受教育的需要”；第五層次為“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要”.據(jù)此，可以看到，每個(gè)人潛意識(shí)中都期望實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，也就是通常意義上所說(shuō)的“感受成功”.心理學(xué)家麥克里蘭德認(rèn)為，學(xué)生和成人都有不同的 “成就要求”.人總是對(duì)有肯定性感情色彩的事物表現(xiàn)出更多的向往，如成功，但在青少年漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，成功與挫折就像一對(duì)孿生兄弟，始終如影隨形，過(guò)多的挫折會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響，而一系列的成功往往會(huì)令學(xué)生對(duì)往后成就的期望越來(lái)越高.

故在初三的班級(jí)中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的分層教學(xué)方法，尤其是對(duì)物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生暫時(shí)降低要求，采用“感受成功”策略，以激活他們的信心，保持良好的心態(tài)，通過(guò)短時(shí)間的調(diào)整適應(yīng)，再趕上班級(jí)步伐，激發(fā)學(xué)習(xí)方法、克服意志品質(zhì)等方面的缺陷，然后逐一對(duì)癥下藥予以糾正的方法更為有效.

3實(shí)施辦法

3.1課堂教學(xué)減緩速度，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的多講多練是無(wú)法達(dá)到有效的教學(xué)效果的，只會(huì)增加學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).在課堂教學(xué)中創(chuàng)造寬松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的融洽、平等的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能力、性格等心理特征中的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)性意識(shí)傾向.從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始教學(xué)，難度螺旋式上升，放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，多讓學(xué)生講，不能因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生自己想出來(lái)的才是他們自己的，老師直接告訴學(xué)生的是沒(méi)有用的，學(xué)生不會(huì)用來(lái)應(yīng)用于解決問(wèn)題.例如，在壓強(qiáng)教學(xué)中，在不降低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)販p慢講課速度，在建立概念和推出新知識(shí)的同時(shí)不斷創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置坡度，降低難度，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題.

3.2設(shè)置新穎的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

從維持學(xué)生的興趣和促進(jìn)學(xué)生成功的角度出發(fā)，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生創(chuàng)造性地提供大量的機(jī)會(huì)，設(shè)置新穎的教學(xué)方式，提出創(chuàng)造性思維的要求，如在“壓強(qiáng)”教學(xué)中，課本上有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證影響壓力產(chǎn)生的作用效果.筆者請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，看誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)最簡(jiǎn)單、又實(shí)用.同學(xué)們廣開(kāi)思路，設(shè)計(jì)了許多與課本上不同的小實(shí)驗(yàn)，過(guò)去物理成績(jī)不理想的學(xué)生也興趣盎然.一位平時(shí)成績(jī)只有四十多分的學(xué)生提出：“在一個(gè)空的可樂(lè)瓶里灌水，正放和倒放在海綿上可以驗(yàn)證壓力的作用效果跟受力面積的大小有關(guān)，倒掉一半水可以驗(yàn)證壓力的作用效果跟壓力的大小有關(guān).”還有一位平時(shí)調(diào)皮搗蛋的同學(xué)突發(fā)奇想：“在書(shū)包上系一根鐵絲作為書(shū)包帶，與原有包帶背書(shū)包時(shí)的明顯的不同感覺(jué)，可以驗(yàn)證壓力產(chǎn)生的作用效果跟受力面積的大小有關(guān).”這兩位同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)很有創(chuàng)意，筆者都給予他們很高的評(píng)價(jià).這節(jié)課使物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生看到了自己身上的創(chuàng)造潛力，使他們對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)充滿了信心.所以，教師要不斷地變換教學(xué)方法和策略，用有趣而新穎的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使這些學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性始終保持“新鮮”.同時(shí)精心策劃學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的方法，真正把課堂還給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生越是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，他們便越容易學(xué)得更好.要讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考并把想法講出來(lái)，而且要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，要改變一下傳統(tǒng)老師的形象，少一點(diǎn)嚴(yán)肅，多一點(diǎn)親和力.

3.3布置作業(yè)降低要求，給予“優(yōu)惠”

從教育心理學(xué)角度分析，人的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的活動(dòng)，它是聯(lián)結(jié)主體和環(huán)境的一個(gè)特殊的中間環(huán)節(jié).如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏信心、動(dòng)力，其結(jié)果可想而知.筆者選擇一個(gè)班作為試點(diǎn)，將40位學(xué)生分成A、B兩組，其中成績(jī)?cè)?0分以下的21位學(xué)生列為A組，其余為B組.A組學(xué)生是教師在教學(xué)中必須關(guān)注的對(duì)象.由于學(xué)習(xí)上一再受挫，他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中缺乏必要的信心和動(dòng)力.為了使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)物理的信心和動(dòng)力，必須對(duì)其降低要求，為此對(duì)A組同學(xué)實(shí)行以下的“優(yōu)惠”.

（1）回家作業(yè)分A、B兩套，可做簡(jiǎn)單的A套習(xí)題，不會(huì)做的可以暫時(shí)不做.

（2）測(cè)驗(yàn)時(shí)，相同的知識(shí)點(diǎn)A、B兩組采用難度不同的題目.

（3）給每一位A組同學(xué)配備一位物理學(xué)習(xí)較好的B組同學(xué)，可隨時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn).

3.4面批作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)情

物理學(xué)習(xí)困難實(shí)際上是師生雙方因素的交互積淀而成.為了及時(shí)獲得反饋信息，筆者對(duì)A組成績(jī)倒數(shù)十位的同學(xué)進(jìn)行跟蹤，每次作業(yè)“面批”，以了解基本知識(shí)和技能的掌握情況.其余的A組同學(xué)請(qǐng)B組同學(xué)對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，及時(shí)彌補(bǔ)和調(diào)節(jié)細(xì)微的缺陷，及時(shí)解決問(wèn)題，從而大幅度提高了學(xué)習(xí)成績(jī).經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整，A組學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心得到了恢復(fù)，接著幫助他們?nèi)绾胃倪M(jìn)學(xué)習(xí)方法，挖掘自己的潛能，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)便是老師的主要任務(wù).教師要幫助物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生保持對(duì)成功的期待，要求學(xué)生確立短期目標(biāo)，并為之努力，同時(shí)允許這些學(xué)生在一定程度上自控學(xué)習(xí)，及時(shí)注意學(xué)生已取得的成功，通過(guò)溝通并加以鼓勵(lì).

總之，嘗試“感受成功”策略幫助物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生解困，使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的氣質(zhì)素質(zhì)也得到提高，教師也明顯地感受到自己在教學(xué)理念上正發(fā)生著的變化.這是一種與時(shí)俱進(jìn)的新型的民主、平等的學(xué)生觀和教育觀，它建立在師生相互理解、互相信任、相互尊重的基礎(chǔ)上.以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和做人的熱情，激發(fā)他們奮發(fā)向上的勇氣和力量，從而達(dá)到使學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的.從這個(gè)角度來(lái)看，使學(xué)生感受成功，成為一個(gè)渴望成功的人——“感受成功”策略的意義，也許就不僅僅限于學(xué)習(xí)上了.·教學(xué)改革·