唐江澎

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”公布了，“新版高中課程方案”即將公布，指向“核心素養(yǎng)”的課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)呼之欲出。在新一輪改革啟幕的時候，我們需要探討一個重要的話題：教育自信力。

是否可以這樣定義：教育自信力，屬于文化自信范疇，是教育者對“立德樹人”教育價值的肯定尊崇，對教育規(guī)律的堅守踐行，是心靈深處對教育改革前景的一份信心、一種期待。有自信力的支撐，我們才有不憚前行的勇氣，才有攻堅克難的智慧，才有久久為功的定力，才能讓體現(xiàn)國家意志的頂層設(shè)計變成校園里生動的教育現(xiàn)實(shí)。

增強(qiáng)教育自信力，需要我們確信教育的終極價值。當(dāng)下教育的主要問題，是“升學(xué)需求”僭越價值次序，凌駕于一切追求之上，成為教育唯馬首是瞻的事實(shí)導(dǎo)向；“分的教育”演變?yōu)橐恍W(xué)校的“教育品相”與生態(tài)樣式。其實(shí)質(zhì)是將“科學(xué)獲知”這尸工具性價值凌駕于“人的全面發(fā)展”這一終極價值之上；把人當(dāng)作被訓(xùn)練的機(jī)器，把涵養(yǎng)熏陶的豐富教育活動窄化、僵化為與心靈隔離的應(yīng)試行為，把人的精神完整性割裂成理性知識的碎片。這樣的教育不僅無法培植學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，無法形成終身學(xué)習(xí)的持續(xù)動力，更會讓學(xué)生在一次次急功近利的階段目標(biāo)達(dá)成中變得短視、被動、無奈和應(yīng)付，失去自主發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)造的活力與動力，并失去心系家國、關(guān)心人類的襟懷與抱負(fù)。

我們應(yīng)當(dāng)確認(rèn)：“教育是極其嚴(yán)肅的偉大事業(yè)，通過培養(yǎng)不斷將新一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往?！边@種“人的靈魂的教育”才可以將“人類的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為當(dāng)下生氣勃勃的精神”，才可以實(shí)現(xiàn)教育的終極價值。

增強(qiáng)教育自信力，需要我們擁有推進(jìn)變革的智慧策略。“天下大事必作于細(xì)”，我們倡導(dǎo)“精微變革”，就是把“口號”變成“方案”，在教育終極價值追求的宏觀視野內(nèi)，致力于探索合乎教育規(guī)律的變革路徑，爭取在課程、教學(xué)細(xì)分的具體領(lǐng)域內(nèi)尋找到現(xiàn)實(shí)可行的實(shí)施步驟和方法策略。

增強(qiáng)教育自信力，需要我們以堅守的定力努力去實(shí)踐。有教育研究者曾感慨：“教育改革很多時候被視為失敗，其實(shí)不然，因?yàn)樗鼈儚膩砭臀吹玫綄?shí)施。”對于今天的教育改革來說，比認(rèn)識更重要的是決心，比方法更重要的是擔(dān)當(dāng)，比批評更重要的是行動。也許我們的實(shí)踐沒有多少超前性與引領(lǐng)性，但至少我們從“分的教育”向“人的教育”努力前行了一步，一步又一步，久久為功，“每個明天都會比今天更美好”！

增強(qiáng)教育自信力，需要我們擺脫“要素驅(qū)動”的路徑依賴。教育自信力一旦被資源要素綁架，辦學(xué)者就會圍繞生源、師資、投入等要素，依靠搶奪優(yōu)質(zhì)生源、集聚優(yōu)秀教師、增大經(jīng)費(fèi)投入等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展。這種模式，放置于一個國家的基礎(chǔ)教育發(fā)展格局中，實(shí)在是弊大于利。一所超級學(xué)校的強(qiáng)勢崛起，總伴隨著一批薄弱學(xué)校的雪上加霜，尖子生搶光、好教師挖光、名牌大學(xué)名額占光之后，整體教育生態(tài)會不斷惡化！在發(fā)展動力上，應(yīng)該依靠“專業(yè)驅(qū)動”，通過提升教師的專業(yè)生活品質(zhì)來提升課程品格，改善教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而整體提升辦學(xué)品位。

教育是塑造未來的事業(yè)，今天的教育預(yù)示著未來的社會樣態(tài)。如果我們對明天還有堅定的信心，那就應(yīng)該讓今天的教育發(fā)生一些變化，哪怕這種變化不那么驚天動地，甚至微不足道，但只要心懷遠(yuǎn)方，這樣的行動必然會獲得歷史的意義。