吳京鈞 唐曉欣

一、轟轟烈烈，卻零敲碎打

畫面一：

星期五的下午，“快樂周末”的鈴聲響起，孩子們像小鳥一樣離開自己的教室，飛往各個(gè)專用教室。我?guī)е慌鷣碜愿＝ǖ睦蠋煟哌^娃娃科學(xué)院的各個(gè)研究所。植物研究所的同學(xué)們?cè)谧鰝€(gè)性“葉脈書簽”，能源研究所的大學(xué)生義教在給孩子們開展能源講座，航模研究所的孩子們?cè)趧?dòng)手制作橡皮筋動(dòng)力飛機(jī)……參觀的老師們與各研究所的輔導(dǎo)教師和小學(xué)員們非常愉快地交談。而王馨老師的機(jī)器人研究所吸引了所有參觀的老師，孩子們熱火朝天地搭建機(jī)器人，有的對(duì)著圖紙從成千上萬的零件中找到需要的部件；有的對(duì)著電腦抓著腦袋，思考下一步該怎么編寫程序；還有的圍在比賽場地周圍，不斷調(diào)試比賽項(xiàng)目的機(jī)器。孩子們拉著老師們，讓他們也嘗試操作機(jī)器人，活動(dòng)室里傳來一陣陣爽朗的笑聲。要離開的時(shí)候，一位科技輔導(dǎo)員真誠地對(duì)王老師說：“你們的機(jī)器人活動(dòng)開展得真好，你們有系列課程給我們參考一下嗎？”王老師很遺憾地告訴他：“不好意思，我們的活動(dòng)相對(duì)比較隨意，所以目前沒有這樣的系列課程給您?！弊叱鐾尥蘅茖W(xué)院，我們對(duì)所有的小研究所有了一個(gè)思考：每個(gè)研究所看上去都精彩紛呈，那我們究竟缺少了什么？

娃娃科學(xué)院是我校的品牌之一，每次學(xué)校有大型展示活動(dòng)，必定會(huì)讓我們展示，每個(gè)輔導(dǎo)員老師都拿出看家本領(lǐng)，把自己活動(dòng)組最成功的案例呈現(xiàn)給來訪的客人。因?yàn)槠綍r(shí)我們?cè)鷮?shí)開展活動(dòng)，孩子們非常樂于參與，參觀者對(duì)我們開展的活動(dòng)和孩子們的表現(xiàn)都贊賞有加。

曾經(jīng)有一段時(shí)間，有部分老師始終用一個(gè)活動(dòng)來展示，當(dāng)然這是精品，但學(xué)生在這段時(shí)間如果只能重復(fù)做這些，我們的娃娃科學(xué)院就不能體現(xiàn)出塑造娃娃科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神的重要陣地的作用了。娃娃科學(xué)院開設(shè)的研究所之全之多在小學(xué)中是少見的，學(xué)校不可能有這么多科學(xué)老師來指導(dǎo)每一個(gè)研究所，輔導(dǎo)員們往往會(huì)找一些有意思的活動(dòng)來維持一個(gè)學(xué)期的研究。可是這些活動(dòng)往往都是零散的、沒有明顯主題的甚至可以說是沒有靈魂的。

如何改變這一狀態(tài)？是時(shí)候該行動(dòng)起來了，我們要做課程，只有課程才能更系統(tǒng)有效地傳遞知識(shí)，培養(yǎng)能力，給孩子更多的科學(xué)素養(yǎng)。

二、豐富多彩，各顯其能

科學(xué)組的四位女老師一馬當(dāng)先，因?yàn)樗齻儞碛胸S富的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又涉獵科技活動(dòng)領(lǐng)域多年。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的探索，每個(gè)老師都開發(fā)出了具有自己個(gè)人特色的娃娃科學(xué)院課程。擅長教科研的唐曉欣老師率先開發(fā)出了“化石”系列課程，課程中除了體驗(yàn)活動(dòng)外，還設(shè)置了體現(xiàn)學(xué)生自主探究的“我的小課題”欄目，每一個(gè)小研究員每個(gè)學(xué)期都要有一個(gè)自己想要研究的小問題。基于共同的興趣，孩子們組成研究小組開展研究，他們將研究結(jié)果以論文答辯、辯論會(huì)、表演等多種形式向大家展示。善于從生活中找靈感的吳京鈞老師開發(fā)了“有趣的空氣力量”系列課程，旨在通過身邊的科學(xué)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解能源和能量。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加科技比賽的王馨老師除了開發(fā)《機(jī)器人編程輕松學(xué)》教程之外，還基于機(jī)器人教程開發(fā)了一系列創(chuàng)新教育課程。新教師蔡菁有著出色的英語基礎(chǔ)，更有著前沿的理念，她借鑒原版的國外教材開發(fā)了“投石器”STEM課程。校本課程開發(fā)的開放性使四位不同成長經(jīng)歷、不同性格特征、不同知識(shí)背景的老師獲得了自主開發(fā)課程的機(jī)會(huì)，每位老師的獨(dú)特差異性成為寶貴的課程資源。她們的課程在實(shí)踐中均取得了較好的效果。此后，一批讓孩子們感興趣又比較系統(tǒng)且充滿研究氛圍的科學(xué)課程被開發(fā)出來了，很多都是立意在細(xì)節(jié)上，卻需要不同領(lǐng)域的知識(shí)、技巧和能力，并可以讓孩子們長期研究。

畫面二：有趣的牙刷課程

唐老師的牙刷課程展示會(huì)上，一位小研究員李同學(xué)向前來參觀的老師推薦自己設(shè)計(jì)的牙刷：“我的這個(gè)牙刷，專門為牙垢嚴(yán)重的人設(shè)計(jì)，刷毛下面有小孔，水流可以高壓噴出，除垢效果特別好……”參觀老師問：“你們這個(gè)牙刷研究進(jìn)行了多長時(shí)間??？”李同學(xué)回答：已經(jīng)半個(gè)學(xué)期了，老師從古老的牙刷一一一把小樹枝開始，帶著我們一點(diǎn)點(diǎn)研究牙刷的來源、牙刷的功能、使用者的特點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)牙刷，現(xiàn)在我們向大家推薦我們?cè)O(shè)計(jì)的牙刷，征求大家的意見，然后進(jìn)一步改進(jìn)我們的牙刷。”老師們饒有興趣地觀看了每個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的牙刷，為同學(xué)們的奇思妙想驚嘆不已。

牙刷課程是我們開展系列化課程的重要探索，它是國外課程的本土化研究。我們希望借助這一課程了解系列化課程的開發(fā)特點(diǎn)：連續(xù)性、內(nèi)在邏輯性和統(tǒng)一性。

三、過程開發(fā)，追求一個(gè)開放的結(jié)果

畫面三：

這一天，娃娃科學(xué)院又出現(xiàn)了一個(gè)熟悉的身影，孫雙金校長緩緩走過每個(gè)專用教室的窗前。正好我在五樓協(xié)助輔導(dǎo)員們工作，孫校長叫住了我：“吳老師，娃娃科學(xué)院活動(dòng)開展得不錯(cuò)，你們的課程開發(fā)也進(jìn)行得很好?！钡玫綄O校長表揚(yáng)我挺高興，接著他又問：“咱們娃娃科學(xué)院的評(píng)價(jià)是如何開展的呢？”是啊，我們一直急于課程內(nèi)容的開發(fā)，卻沒有好好思考過課程的完整性，尤其是整個(gè)娃娃科學(xué)院應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。記得江蘇省少先隊(duì)前總輔導(dǎo)員華耀國先生說過：“北小娃娃科學(xué)院正處在蓬勃發(fā)展的時(shí)期，豐富多彩的活動(dòng)使得一批批孩子熱愛科學(xué)科技活動(dòng)。你們已經(jīng)屬于高原狀態(tài)，有眾多的研究所，也有一些系列課程，這在全國都已經(jīng)是一個(gè)較高的水平，現(xiàn)在缺的是架構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的娃娃科學(xué)院課程體系，把散落的珍珠串在一起……”

是的，課程開發(fā)只是整個(gè)課程架構(gòu)的第一步，如何將每個(gè)老師開發(fā)出的課程統(tǒng)整形成娃娃科學(xué)院整體的課程框架，成為迫在眉睫的問題。

擅長研究的唐老師首先利用自身的理論優(yōu)勢(shì)將娃娃科學(xué)院課程定性為學(xué)科課程之外的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。其課程開發(fā)模式應(yīng)采用課程開發(fā)的過程模式，即我們開發(fā)一門課程不是從確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)開始，而是先確立課程內(nèi)容和過程中的各種原則。而學(xué)生的收獲不是按照事先確定的教學(xué)目標(biāo)來評(píng)估，而是在事后借助過程中與核心內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生表現(xiàn)來加以評(píng)價(jià)。很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們的成就往往會(huì)出乎我們的意料，他們的新知和技能也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課程的范疇。這種課程開發(fā)模式不在于獲得大量的知識(shí)和技能，而在于發(fā)展求知能力；不在于獲得信息，而在于達(dá)成理解；不在于學(xué)習(xí)本身，而在于形成智慧。

遵循這樣的過程開發(fā)原則，娃娃科學(xué)院的課程更多體現(xiàn)了兒童研究的趣味性、實(shí)踐性和自主性。這一原則貫穿于課程的內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等諸多層面。曾經(jīng)獲得全國優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的吳老師最擅長從生活中尋找相關(guān)的問題開展研究。她認(rèn)為娃娃課程內(nèi)容的組織應(yīng)遵循興趣與生活相結(jié)合的原則。以能源研究所為例，吳老師主張從最常見的生活現(xiàn)象人手：落葉為什么會(huì)飄落在我頭上、玩玩有趣的小風(fēng)車……一個(gè)有趣的現(xiàn)象和話題應(yīng)該是內(nèi)容的核心。擅長模型創(chuàng)造的王老師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上有自己的想法，她提出了自主探究和自主體驗(yàn)應(yīng)該成為娃娃課程主要的實(shí)施模式。外語純熟擅長信息技術(shù)的蔡老師為校本課程整體框架的架構(gòu)提供了大量國內(nèi)外可資借鑒的資料。四人通力協(xié)作，整個(gè)娃娃科學(xué)院的課程框架漸漸明晰。由此，娃娃科學(xué)院校本課程開發(fā)依據(jù)過程模式，體現(xiàn)兒童研究的趣味性、實(shí)踐性和自主性；娃娃課程內(nèi)容的組織遵循興趣與生活相結(jié)合的原則；實(shí)施模式為自主體驗(yàn)和探究；評(píng)價(jià)方式為重視過程的形成性評(píng)價(jià)。娃娃科學(xué)院的老師們根據(jù)課程的整體架構(gòu)開發(fā)出了一系列的實(shí)踐課程：如古生物研究所的《與達(dá)爾文同行》，地學(xué)研究所的《世界地貌游覽》，天文研究所的《我在太陽系》，氣象研究所的《氣象與我》……這些課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)均體現(xiàn)了上述原則，這使得娃娃科學(xué)院研究員的活動(dòng)更具有連貫性、系統(tǒng)性，學(xué)生的發(fā)展更具目標(biāo)性。

正因?yàn)檎n程整體架構(gòu)帶來的科學(xué)學(xué)習(xí)系列化，參與科技活動(dòng)的孩子更會(huì)思考、更會(huì)研究了，涌現(xiàn)出大批的研究型的學(xué)生，他們的小課題、小發(fā)明創(chuàng)造、小論文多次在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)，老師也在課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中重新發(fā)現(xiàn)了自我的價(jià)值，專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。