王江 李靜

課堂，是教師永遠(yuǎn)的“一畝三分地”。

當(dāng)多數(shù)教師還停留于“精耕細(xì)作”“守土有責(zé)”的時(shí)代，“創(chuàng)造沒(méi)有天花板的課堂”已然成為北小教師對(duì)課堂的自覺(jué)追求。

“沒(méi)有天花板的課堂”，意味著一種打開(kāi)，一種創(chuàng)造，更意味著一種生長(zhǎng)。從“教教材”到“用教材教”，再到“帶著師生所有的生命經(jīng)驗(yàn)共同走向文本”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，課堂由傳統(tǒng)的封閉走向開(kāi)放。在北小的課堂上，教師面臨的最大問(wèn)題不是實(shí)踐與演繹，而是突破與創(chuàng)造，是如何把自身對(duì)課堂與學(xué)習(xí)的個(gè)性化理解，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、活潑而富有魅力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“沒(méi)有天花板的課堂”成就了學(xué)生的自由生長(zhǎng)，更讓每一位教師在開(kāi)放與創(chuàng)造中重新發(fā)現(xiàn)了自我、認(rèn)識(shí)了自我。以王江為代表的年輕教師，他們熱衷于“課堂改革”，嘗試著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、重建師生的平等關(guān)系、重構(gòu)課堂的結(jié)構(gòu)形態(tài)。以林麗、高原為代表的青年骨干教師，開(kāi)始審視自己的個(gè)人風(fēng)格、梳理自己的教學(xué)特點(diǎn)、厘清學(xué)科的核心素養(yǎng)，試圖在整體的框架下，逐步建構(gòu)自己對(duì)學(xué)科教學(xué)的深刻見(jiàn)解，進(jìn)而追尋自己的教學(xué)特色與風(fēng)格。以張齊華為代表的成熟型教師，試圖穿越每一堂具體的課，去發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn)與規(guī)律，進(jìn)而在原有教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建屬于自己的教學(xué)主張甚至教學(xué)流派。

2015年9月，“王江教學(xué)特色研討會(huì)”在北小的教師閱覽室如期舉行。這是北小歷史上第一次為一名下作僅6年的數(shù)學(xué)教師舉行“教學(xué)特色研討會(huì)”。與會(huì)老師紛紛猜疑：“一個(gè)才工作6年的數(shù)學(xué)教師，有何教學(xué)特色？”“在王江身上，剛剛過(guò)去的6年究竟發(fā)生了什么？”……故事還得從6年前講起。

剛?cè)寺毜耐踅_跟還沒(méi)站穩(wěn)，便迎來(lái)了北小“12歲以前的數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)變革。為了使這項(xiàng)變革更加穩(wěn)妥，學(xué)校決定從骨干教師中遴選一部分作為先行者。在王江看來(lái)，高大上的課改，都是特級(jí)、市區(qū)級(jí)骨干教師的“專屬”，跟王江這個(gè)工作剛起步的年輕老師竿子打不著，更何況他清楚地知道，由于自身基本功的不足，教師招聘考試他的成績(jī)是同一屆中最低的，毫不夸張地說(shuō)，他的課堂教學(xué)還沒(méi)有人格。

不過(guò)，意外的是，第二天校長(zhǎng)室公布的課程改革核心成員名單中，王江的名字赫然在列。他著急地跑去校長(zhǎng)室詢問(wèn)其中的原因，副校長(zhǎng)張齊華說(shuō)：“教師招聘時(shí)我就聽(tīng)過(guò)你的課，對(duì)于教材的理解、課堂的調(diào)控還不錯(cuò)，但作為一名數(shù)學(xué)教師，你的個(gè)人表現(xiàn)力、語(yǔ)言的感染力等教師基本功并不突出。在傳統(tǒng)課堂里打拼，要從冗繁的講解、精致的提問(wèn)、結(jié)構(gòu)的板書(shū)中脫穎而出，恐怕困難重重！與其這樣，你還不如另辟蹊徑，從自身的弱項(xiàng)中解放出來(lái)，把課堂還給學(xué)生，借助先學(xué)后教、師生共研的數(shù)學(xué)課堂，將自己真正變?yōu)閷W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陪伴者、合作者、引導(dǎo)者?！?/p>

于是，工作才第一年的王江，便踏上了課堂改革之旅……

追求形式上的“熱鬧”，還是內(nèi)在、深層的“動(dòng)”

課堂改革初期，適度模仿是一種有價(jià)值的、必要的發(fā)展手段。于是，王江開(kāi)始查閱期刊，閱讀相關(guān)書(shū)籍，同時(shí)觀摩網(wǎng)上相關(guān)的教學(xué)視頻。通過(guò)模仿，他漸漸產(chǎn)生了一些課改的初步想法：建立起四人學(xué)習(xí)小組，編寫(xiě)課前研究單，并且給每個(gè)小組成員編號(hào)，領(lǐng)著孩子們熟悉匯報(bào)交流時(shí)的程序……

一個(gè)月下來(lái)，課堂還真是“有模有樣”了。王江通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，不斷吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，漸漸找到了教師的感覺(jué)，課堂教學(xué)水平有了一定的提高。

這些看似美好的日子并沒(méi)有持續(xù)太久，現(xiàn)實(shí)給了王江當(dāng)頭一棒：期待中學(xué)生專心傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)并沒(méi)有出現(xiàn)，取而代之的是學(xué)生不著邊際的探究、沒(méi)有根據(jù)的討論、不動(dòng)腦筋的操作、毫無(wú)價(jià)值的合作等低效“數(shù)學(xué)活動(dòng)”?！盁釤狒[鬧”的課改，此時(shí)此刻是如此蒼白。

學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤率、同年級(jí)平行班分?jǐn)?shù)的差距、家長(zhǎng)的輿論給了王江巨大的壓力……他想到了放棄。他來(lái)到了校長(zhǎng)室，還末等他說(shuō)明來(lái)意，副校長(zhǎng)何義田就說(shuō)：“課堂變革以來(lái)，孩子們的思維、語(yǔ)言表達(dá)已經(jīng)有了可喜的變化，課堂改革請(qǐng)你繼續(xù)大膽實(shí)踐下去。家長(zhǎng)層面的壓力，校長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)。此外，我們決定，你的課改班級(jí)的期末考試分?jǐn)?shù)，不和同年級(jí)的其他班級(jí)進(jìn)行比較?！币幌捵屗麜簳r(shí)打消了放棄的念頭。

為解決這些問(wèn)題，王江邀請(qǐng)張齊華來(lái)聽(tīng)自己的課，聽(tīng)完課張齊華點(diǎn)評(píng)：“從表面上看學(xué)生都參與了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課并沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思考。兩個(gè)問(wèn)題，第一，課堂雖已具備一定模式，但你有沒(méi)有想過(guò)孩子在課堂上模式化的語(yǔ)言太多？第二，你直接照搬書(shū)本的例題來(lái)設(shè)計(jì)課前研究單，如果孩子們看過(guò)例題的講解，課堂上舉起的小手雖多，卻沒(méi)有深入思考，研究成果也都局限于書(shū)本，何來(lái)思維的碰撞呢？”這些話如醍醐灌頂，讓王江明白：變革課堂，追求的不是形式上熱鬧的“動(dòng)”，而是一種內(nèi)在、深層的“動(dòng)”，這種“動(dòng)”應(yīng)能引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入研究和思考。

找到課堂變革之“魂”

孫雙金校長(zhǎng)在學(xué)校課程改革推進(jìn)會(huì)的講座中提出“好課，一定要抓住課堂的魂?！闭n堂變革至今，這樣的課堂，它的魂究竟是什么？在課改團(tuán)隊(duì)的共同探討下，學(xué)校提煉出“從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，精巧點(diǎn)撥”，這便是課堂的“魂”。

當(dāng)王江清晰地認(rèn)識(shí)到課堂的“魂”之后，他對(duì)課堂的研究與改進(jìn)自然也就有了方向。學(xué)生如何“先學(xué)”？教師又怎樣“后教”？如何‘點(diǎn)撥”？他決定找準(zhǔn)重點(diǎn)，各個(gè)擊破。

要想“先學(xué)”好，研究單的設(shè)計(jì)是保障。一份高質(zhì)量的研究單，不僅能把學(xué)生引上樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)之路，也能為學(xué)生深入創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)預(yù)留空間。在設(shè)計(jì)研究單的過(guò)程中，照搬書(shū)本例題的方式并不可取，孩子們也大都不感興趣。于是，王江嘗試設(shè)計(jì)了多個(gè)“版本”的新研究單，然后由學(xué)生投票選擇喜歡的那份。漸漸地，他發(fā)現(xiàn)：設(shè)計(jì)一份務(wù)實(shí)新穎的研究單首先得抓住“核心知識(shí)”和“關(guān)鍵問(wèn)題”，此外加入一些童趣、激勵(lì)性語(yǔ)言的，也更受歡迎，如“期待不一樣的思考哦！”“比一比，誰(shuí)的方法更多”“友情提醒：可以嘗試畫(huà)圖研究哦！”……當(dāng)然，他還特別關(guān)注學(xué)生完成后的研究單，仔細(xì)琢磨學(xué)生喜歡什么，在哪里會(huì)遇到障礙、在哪里又可以盡情發(fā)揮等細(xì)節(jié)。這些點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)積累，讓他解讀兒童的能力有了明顯的提高，同時(shí)孩子們的課前研究也越來(lái)越有深度。

要想“后教”有質(zhì)量，對(duì)備課的著力點(diǎn)必須研究好。課堂變革后，隨著學(xué)生研究單多元觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，教師的備課難度其實(shí)是大大增加的。如果教師照本宣科，學(xué)生的預(yù)習(xí)就會(huì)失去作用；這樣的課堂，看不到“人”。孩子是一塊璞玉，如果放任他們無(wú)指導(dǎo)的自由發(fā)展，那么課堂看上去有一定的觀賞性，但學(xué)科本質(zhì)的提煉又會(huì)或偏離或膚淺，沒(méi)有了“數(shù)學(xué)味”。

通過(guò)一段時(shí)間的研究，他發(fā)現(xiàn)備課時(shí)從兒童的“個(gè)性化理解”“核心問(wèn)題”“數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)”“思維錯(cuò)誤”等處著力，往往會(huì)有比較好的教學(xué)效果。如《確定位置》一課，他借著學(xué)生提到的“東北”“東南”，巧妙地和新知“北偏東”“南偏東”建立聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們只是表述不同而已，從而建立“數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)”，那么這類知識(shí)在學(xué)生的心目中就不再是支離破碎的點(diǎn)，而是知識(shí)體系中一個(gè)有機(jī)組成部分。

要提升“點(diǎn)撥”的有效性，教師如何介入十分重要。課堂變革后，面對(duì)學(xué)生的眾多聲音，教師不該放任，而是應(yīng)該傾聽(tīng)、捕捉，抓住介入的最佳時(shí)機(jī)，恰如其分地引領(lǐng)，并通過(guò)教師的調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)課堂的靈動(dòng)，使孩子獲得生命律動(dòng)和拔節(jié)成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，王江常常結(jié)合自己的課堂錄像反復(fù)研究，同時(shí)研讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，開(kāi)放高效的課堂，應(yīng)該具備的介入策略有：引發(fā)、提醒、維持、促進(jìn)……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨煉，同事們驚喜地發(fā)現(xiàn)他的課堂有了顯著的變化。

面對(duì)學(xué)生的眾多聲音時(shí)，王江不僅能敏銳地聽(tīng)出“雜音”，還能聽(tīng)出課堂的“奇音”，及時(shí)捕捉到孩子獨(dú)特新穎的見(jiàn)解，并且，對(duì)“奇音”能夠適時(shí)地加以利用。例如《確定位置》一課中，當(dāng)有孩子提到“一點(diǎn)鐘方向”時(shí)，他并沒(méi)有用一句“你真棒”來(lái)敷衍孩子，而是追問(wèn)“想一想，一點(diǎn)鐘方向，就是咱們今天學(xué)習(xí)的什么方向？”這樣和核心知識(shí)“北偏東300°”自然建立了聯(lián)系。漸漸地，他的課堂有了美感、深度……當(dāng)然，課堂上他還會(huì)注意留白，布置一些思考性問(wèn)題給孩子們課后探究，課堂有下課，但是思考不應(yīng)該下課。

如今，經(jīng)過(guò)一系列實(shí)踐改進(jìn)，王江的課堂上發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真傾聽(tīng)，理性辯駁，適當(dāng)補(bǔ)充，思維、表達(dá)和成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步；而作為教師的他逐漸退出課堂中心，成了孩子學(xué)習(xí)的陪伴者和合作者。課堂上有時(shí)只看見(jiàn)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、辯駁、補(bǔ)充，他卻在一旁“悠哉游哉”，時(shí)不時(shí)出來(lái)“冒個(gè)泡”，這樣看似“不作為”，卻造就了學(xué)生的“大有可為”。這些變化，讓他深刻意識(shí)到，傳統(tǒng)課堂中的標(biāo)準(zhǔn)答案和教師精心的預(yù)設(shè)，在一定程度上只會(huì)磨滅孩子的創(chuàng)造思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，教師在課堂教學(xué)中必須有所為，有所不為。

課堂變革為王江的教學(xué)生涯打開(kāi)了一扇窗，這使他常常帶著質(zhì)疑、批判的眼光去看待課堂，并學(xué)會(huì)蹲下來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生，而不是高高在上。這些珍貴體驗(yàn)不僅豐富了他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也讓他獲得了學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。李樂(lè)知同學(xué)說(shuō)：“上課時(shí)，我經(jīng)常能站在講臺(tái)上，出題考大家，為大家講解問(wèn)題，過(guò)一把老師癮，真開(kāi)心！”俞駿文家長(zhǎng)說(shuō)：“真沒(méi)想到，孩子的思維、表達(dá)能力進(jìn)步如此之決！”……

沒(méi)有終點(diǎn)的課堂變革

一路走來(lái)，課堂變革取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但變革沒(méi)有終點(diǎn)。在如期舉行的“王江教學(xué)特色研討會(huì)”上，數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞課堂變革展開(kāi)討論。通過(guò)討論、總結(jié)和反思，王江對(duì)未來(lái)課堂變革的方向和目標(biāo)逐漸明確。首先，為讓課堂的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師應(yīng)更加關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，用這份“深刻”讀懂孩子們個(gè)性化的觀點(diǎn)，從學(xué)生的視角思考問(wèn)題，并圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)；其次，“教是為了不教”，這是教育的一種境界，課堂的變革途中，他還在繼續(xù)思考：為了“不教”教師又該“怎么教”？如何把關(guān)注點(diǎn)從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到關(guān)注整體生命的成長(zhǎng)，從關(guān)注“知識(shí)”漸漸走向關(guān)注“人”本身，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定寬厚基礎(chǔ)？

他知道，這條路注定不會(huì)平坦，但也風(fēng)景獨(dú)特，他愿意在這條路上欣賞風(fēng)景：孩子的智慧與創(chuàng)造，成長(zhǎng)時(shí)“拔節(jié)”的聲音……