邱鋒 馮冬怡

我們一直致力于發(fā)展“容短促長”的育人模式。讓教育從學生的優(yōu)勢開始，從褒揚他們的長處開始，從正強化開始，著重挖掘他們的優(yōu)勢，給他們發(fā)展的平臺，使他們的“長”變得更長；并在強項學科學習中，喚醒其主體意識，自信地去改變自己的“短勢”學科，使優(yōu)勢變?yōu)樘攸c，讓“短勢”逐漸變強，且最終帶動其他資質的和諧發(fā)展，成為一塊有個性特長的飽滿和諧的“鉆石”。（見鉆石圖）

優(yōu)化課程架構，讓每一位學生都能找到自己的舞臺

我們把學生的個體需求和社會對學生的需要作為課程建設的核心，圍繞多元資質和人格養(yǎng)成開發(fā)了“三層七類”（縱向三個層次分層分類推進，橫向七個類型的課程領域）的課程體系，構建了“璀璨鉆石”課程模型，以促進學生有差異的和諧發(fā)展，最終成為各種各樣的璀璨鉆石。

三個層次。學校根據學生的實際情況，將必修課程、國家選修課程、校本選修課程有機整合，有層次、有梯度地設置了課程目標，以基礎課程、拓展課程、卓越課程三個層次來逐級分層推進，以契合學生實際的發(fā)展水平，滿足學生的不同發(fā)展需求。

七個領域。為了契合學生不同的資質、水平，充分挖掘學生的潛能，在課程的內容上，根據學生的多元資質和人格養(yǎng)成途徑進行課程開發(fā)，滿足學生個性化發(fā)展的需求。

在開發(fā)“三層七類”課程體系滿足學生校內發(fā)展的同時，我們還開發(fā)了生涯規(guī)劃教育課程體系，引領學生提前認識與謀劃未來，并據此調適好當下校內學習的自我定位。

2012年，學校借鑒國際AP中心的生涯規(guī)劃教育，開始探索適宜我校學生的生涯規(guī)劃教育。我們引進哈佛大學的《Career Tests》教材，根據本校學生實際，進行了本土化的校本開發(fā)和實施。構建了與德育、學科教育、學校活動相融合的“三位一體”的生涯教育系統(tǒng)工程。（見圖：“三位一體”生涯教育系統(tǒng)工程）

與德育相結合。學校一直開展“三氣”（“正氣、大氣、靈氣”）立志德育，生涯規(guī)劃教育與“三氣”立志教育相結合，實現從高一到高三以“勵志”到“礪志”到最后“立志”的逐步推進。

與課程相融合。面對“7選3”及未來大學和專業(yè)的選擇，學校普及較專業(yè)的生涯通識課程，開發(fā)了《杭十四中高中生職業(yè)生涯規(guī)劃》通識課程，內容整體劃分為四個模塊，分別為：認識自我（測試板塊）、認識專業(yè)（選課板塊）、認識職業(yè)（興趣板塊）、認識學習（勵志板塊）。這四大板塊立足個體由高中到大學到社會的成長邏輯開展，為學生建構起完整的人生規(guī)劃的思路和方向。結合深化課改的要求，學校將生涯教育與學生的社會實踐活動相結合，鼓勵學生利用社會實踐親自去了解相關職業(yè)、熟悉職業(yè)、體驗職業(yè)。

與學業(yè)相契合。高中的生涯教育是一種學生自我理想實現的教育，因此需要有從高一到高三成就自我的行動路徑。鑒于高一年級學生剛進入高中，學校加強學業(yè)適應教育，幫助學生盡快適應高中生活，養(yǎng)成自主學習能力。高二階段必修走班的全面鋪開，學生將面臨學考和選考，因此，學校加強學法深入指導，提高學生學習的實效性。高三的學生，面對高考的現實壓力，學校強調學習品質歷練，提高學生學習的堅持力，并根據自我意愿制定良好的生涯規(guī)劃，實現人生的理想。

動態(tài)走班，真正實現個性化學習

為了尊重學生的差異選擇，學校在課程設置和實施中采用了分層分類必修走班、網絡課程、導師制個別輔導等多種動態(tài)的走班管理。

2012年起，大膽突破傳統(tǒng)必修課采用行政班教學的模式，推行必修走班新模式。如《信息技術》和《通用技術》課程，每個學期高一、高二的學生可自主地選擇。

隨著課程改革的不斷深入，學校根據學生對物理、化學學科的興趣愛好、學習潛質和對未來的規(guī)劃，進行分層走班。

高一第二學期物理、化學開始走班。學生可根據自己的能力選擇修習物理A層、B層和C層。A層，是把該學科作為學考科目的學生；B層是能力和基礎中等，參加選考的學生；C層，是學科知識基礎扎實，接受能力強，參加選考的學生。學校根據學生的選擇組成班級進行授課，真正實現個性化學習。

高二第一學期學考結束后（11月份），參加物理、化學、歷史、地理四門學科選考的同學進行走班學習。高二第二學期學考結束后（4月份），理、化、生、政、史、地、技術7門學科全部實行走班學習。高三階段，語、數、外三科根據學生的水平和自愿原則進行分層走班學習。

為擴大學生選課的空間，提高學生的自主學習能力，滿足學生個性發(fā)展的要求，學校開發(fā)和開設了網絡課程，依托網絡平臺建立虛擬班級，實現選修課程的“網上走班”。學校將由視頻、學案等組成的選修課程掛在網上，學生在指定時間進行網上選課，教師可通過網絡平臺完成教學、作業(yè)布置、批改、答疑等工作，學生可通過在線學習，上交作業(yè)，完成課程學習。

目前，學校完成了基于學考、選考和同步課堂的三層次高中微課體系建設，“彩虹學堂”已有近40個學科模塊，內容涉及全部三個年段的課程，兩校區(qū)3000多名同學可以登錄自己的個人門戶，根據自身情況安排學習計劃。

在走班制下的學生管理上，我們通過“導師制”，開展針對性的指導，使學生的個性得到最優(yōu)化發(fā)展。學校的導師分為朋友型導師，主要由任課教師擔任導師，負責對走班學生的教育教學管理，強調對學生興趣的培養(yǎng)，學業(yè)能力的指導；長輩型導師，主要由班主任擔任，負責對所在行政班的學生進行常規(guī)的指導和教育；學科型導師，主要由學科主教練擔任，導師在學科方面有絕對的權威，利用學科指導挖掘學生某方面的潛能，促進學生全面發(fā)展；疏導型導師，主要由有一定心理輔導技巧的老師擔任，對在個性發(fā)展、人格健康等方面存在一些問題的學生進行專業(yè)的疏導和人生的指引。

在保持行政班不變的前提下，學校實行行政班和教學班雙軌管理制度。

行政班班主任不僅要抓好行政班的各項管理工作，還要把管理的觸角延伸到自己班級學生所在的教學班中，加強和教學班班主任及任課教師的聯系和溝通，及時解決走班教學中發(fā)生的問題。

教學班老師擔任走班班主任，全面負責教學班的管理工作。任課教師一崗雙責，既要完成學科教學任務，又要承擔起對所任的教學班的學生管理的責任。教學班班主任通過“一卡通”系統(tǒng)加強對學生的考勤、紀律、衛(wèi)生等方面的管理，及時在系統(tǒng)上登記學生表現情況，并隨時與行政班班主任溝通交流，實現無縫對接管理。

“鉆石”視角，實現評價的多元化科學化

隨著走班的不斷推進，學校需要以過程性評價來考量學生，讓學生在過程體驗中獲得正向的，有利于激發(fā)自我潛能的差異性評價。據此，我們推行數字教學評價系統(tǒng)的應用，實現了上課出勤情況、課堂表現、作業(yè)完成情況等教學情況的及時反饋和可視共享。

任課教師每周按時完成學生作業(yè)情況、課堂表現等過程登記，相關任課教師、班主任有權限通過信息平臺，及時了解學生在走班過程中的學習態(tài)度、學業(yè)狀況、課堂表現等多方面情況，適時指導、教育學生。最終，每一位學生都有一張呈現他多元化發(fā)展的類似雷達的“鉆石評價圖”。

通過該生的“鉆石評價圖”，教師可以清晰地看到其優(yōu)勢和劣勢，著重挖掘他們的優(yōu)勢，給他們發(fā)展的平臺，使他們的“長”變得更長；并在強項學科學習中喚醒其主體意識，去改變自己的“短勢”學科，使優(yōu)勢變?yōu)樘攸c，讓“短勢”逐漸變強。

我們堅持全面的評價觀，著眼于學生千差萬別的發(fā)展現狀，堅持從不同的維度評價學生，即評價不只是關注學生的學業(yè)成績，而是要發(fā)現學生多方面的潛能，注重他們綜合素質的提高，關注其道德、智能的和諧發(fā)展。

著力打破普通紙質評價的單一性，不再用簡單的量化分數來評價學生，而是采用定量和定性相結合、發(fā)展性和結果性評價相綜合的方式對學生進行綜合評定。

學校還建立《學分認定暫行規(guī)定》，對知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐這四類課程從不同的角度、不同的方式進行學分認定，其中包括學業(yè)認定、證書認定等。