董莉

在帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，許多成長(zhǎng)導(dǎo)師也慢慢走出了學(xué)科教師的框框和視野，開始更全面、更立體地去看待每一個(gè)孩子。

生存和發(fā)展是人面臨的首要問題，自我認(rèn)知和管理是解決這一問題的重要內(nèi)在機(jī)制。如何在落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生自我管理，從而促進(jìn)他們自主發(fā)展？杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)進(jìn)行了一些嘗試和探索，取得了較好的效果。

認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值

自我認(rèn)知是學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、促進(jìn)自我發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，高中階段是認(rèn)識(shí)自我的重要時(shí)期，一個(gè)人的價(jià)值觀、思維能力、行為準(zhǔn)則、心理動(dòng)態(tài)等最基本素質(zhì)要素，在這期間會(huì)有一個(gè)很好的被調(diào)整過程。同時(shí)，高中階段也是形成個(gè)體差異最后一次重要時(shí)期，一旦被調(diào)整、被形成，將影響終身。

為引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的能力所長(zhǎng)、興趣所在、價(jià)值所向，我們運(yùn)用心理學(xué)基本理論和心理評(píng)估的專業(yè)工具與技術(shù)手段，對(duì)學(xué)校2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行了霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試，結(jié)果顯示，現(xiàn)實(shí)型學(xué)生占25.8%、探索型12.2%、藝術(shù)型20.9%、社會(huì)型18.7%、管理型12.2%、常規(guī)型10.3%。在對(duì)學(xué)生的職業(yè)興趣進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的提升和發(fā)展。

對(duì)學(xué)生來說，職業(yè)興趣測(cè)試為他們提供了一個(gè)進(jìn)行選擇的參照，有利于學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，找準(zhǔn)未來的職業(yè)方向。例如，在老師的指導(dǎo)和幫助下，林琪迪對(duì)教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了興趣。她喜歡歷史，也想進(jìn)入歷史專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后成為一名歷史老師。但她對(duì)于歷史專業(yè)和歷史教師這一職業(yè)并不是很了解，對(duì)自己是否適合這一職業(yè)也不確定。于是，老師讓她做了一份問卷，根據(jù)問卷的題目去探索相關(guān)的職業(yè)和專業(yè)。之后，林琪迪又從成長(zhǎng)導(dǎo)師那里了解了相關(guān)信息。生涯規(guī)劃老師介紹了歷史教師這一職業(yè)的相關(guān)要求。這讓她對(duì)自己的職業(yè)生涯有了較為清晰的定位和規(guī)劃。

學(xué)會(huì)選擇，挖掘?qū)W生自身潛力

最好的教育是適合學(xué)生的教育，而適合學(xué)生的教育，只有在學(xué)生、教師的不斷選擇中才能發(fā)現(xiàn)、落實(shí)?；诖?，在實(shí)踐過程中，我們把重點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)選擇上，讓他們?cè)诰哂猩娜∠虻幕A(chǔ)上，作出學(xué)業(yè)規(guī)劃，如選學(xué)什么科目、何時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)何種層次、學(xué)何種類別（學(xué)考、高考）、何時(shí)參加學(xué)業(yè)水平考試、何時(shí)參加高考選考等一系列問題，讓學(xué)生在選擇過程中認(rèn)識(shí)自己，挖掘自身潛力。

選課——學(xué)校整體安排與學(xué)生個(gè)性選擇相結(jié)合。學(xué)校將高中三年的學(xué)習(xí)劃分為12個(gè)學(xué)段，即將每個(gè)學(xué)期以學(xué)考時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，分為兩個(gè)學(xué)段，學(xué)校對(duì)12個(gè)學(xué)段作出整體建議，將選課節(jié)點(diǎn)、考試節(jié)點(diǎn)等細(xì)化到每一學(xué)段。具體選課計(jì)劃由學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)狀況決定，如選課節(jié)點(diǎn)在第3學(xué)段結(jié)束時(shí)，可以從理化史地四門學(xué)科中選定一門作為選考科目，并在知識(shí)拓展類選修課程中進(jìn)行修習(xí)。第5學(xué)段結(jié)束后選定剩余兩門選考科目，并根據(jù)相應(yīng)課程參加學(xué)校的分類、分層的走班教學(xué)。又如考試節(jié)點(diǎn)建議第5學(xué)段結(jié)束后，學(xué)生從物化史地中，根據(jù)自己的選考科目，選擇1～3門不參加選考的科目進(jìn)行學(xué)考。第7學(xué)段結(jié)束后，參加語數(shù)學(xué)考，并根據(jù)自己的選考科目決定是否參加政治、技術(shù)學(xué)考；同時(shí)進(jìn)行一門選考的首考（第5學(xué)段已經(jīng)確定的選考科目）。第9學(xué)段結(jié)束后，根據(jù)自己選考科目決定是否參加生物學(xué)考，進(jìn)行兩門選考的首考（第7學(xué)段確定的選考科目）；同時(shí)參加首次全國(guó)英語等級(jí)考試。第11學(xué)段結(jié)束后，參加三門選考科目的第二次考試。第12學(xué)段結(jié)束后，參加高考及第二次全國(guó)英語等級(jí)考試。

選層——尊重差異和動(dòng)態(tài)調(diào)整相結(jié)合。對(duì)于國(guó)家基礎(chǔ)課程進(jìn)行分層走班教學(xué)，包括語、數(shù)、外和高一年級(jí)的理、化、生、政、史、地等學(xué)科，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。

尊重差異與選擇——以學(xué)生每門課的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)科層次的參考意見，然后根據(jù)學(xué)生意愿與學(xué)科備課組的意見劃定每門學(xué)科的學(xué)習(xí)層次。

動(dòng)態(tài)遞進(jìn)與調(diào)整——學(xué)生所在層次并非一成不變，可根據(jù)自己學(xué)業(yè)水平的變化提出調(diào)層申請(qǐng)，每?jī)蓚€(gè)月有一次申請(qǐng)機(jī)會(huì)。

選類——以尊重學(xué)生意愿為前提。對(duì)于國(guó)家選考課程進(jìn)行分類走班教學(xué)，即政、史、地、理、化、生、技術(shù)7門學(xué)科。學(xué)校將“7選3”課程分為學(xué)業(yè)水平（A類）、高考選考（B類）兩類課程。

在完全遵循個(gè)體意愿的基礎(chǔ)上，學(xué)生自行選擇A類或B類學(xué)習(xí)，學(xué)校對(duì)不同類學(xué)生進(jìn)行編班。在集體備課的基礎(chǔ)上，各學(xué)科備課組根據(jù)兩類課程的不同特點(diǎn)和需求，統(tǒng)籌安排分類課程的進(jìn)度、難度、作業(yè)與試卷的編寫。A類課程重在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，B類課程兼顧基礎(chǔ)和能力。學(xué)科單元測(cè)試和學(xué)校重大考試均采用分類試卷進(jìn)行考核。

成長(zhǎng)導(dǎo)師制使每個(gè)學(xué)生得到關(guān)注

實(shí)行選課走班后，原來行政班的概念淡化，集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)歸屬感將被削弱，班主任的部分職能也由任課教師分擔(dān)，傳統(tǒng)意義的班主任功能弱化。為避免此類問題的發(fā)生，學(xué)校未取消行政班，而是在班主任制的基礎(chǔ)上，輔以“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”。

學(xué)校為每個(gè)學(xué)生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師，每位成長(zhǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)10名左右的學(xué)生。成長(zhǎng)導(dǎo)師具體負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等方面。與班主任相比，導(dǎo)師輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)少，工作更精細(xì)。導(dǎo)師與班主任一起實(shí)施全員德育，共同促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

思想工作，“私人定制”。在單一的班主任模式下，為了班級(jí)的成長(zhǎng)和共同的價(jià)值取向，一些學(xué)生會(huì)被否定、邊緣化，很難在班級(jí)的成長(zhǎng)中找到自我、獲得自由。而成長(zhǎng)導(dǎo)師更多的是一對(duì)一的交流，導(dǎo)師要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、愛好特長(zhǎng)、高中規(guī)劃、對(duì)導(dǎo)師的期待等資料，量身打造適合每個(gè)學(xué)生的德育方式和成長(zhǎng)路徑。

成長(zhǎng)導(dǎo)師林威有一本厚厚的輔導(dǎo)記錄本，根據(jù)不同學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力、愛好特長(zhǎng)，通過經(jīng)常性的一對(duì)一交流，他為每個(gè)孩子建立了一套獨(dú)一無二的成長(zhǎng)檔案。如范某，愛好動(dòng)漫、閱讀；性格特征內(nèi)向，易臉紅；目標(biāo)專業(yè)：設(shè)計(jì)類專業(yè)。輔導(dǎo)建議：一是直面困難需要勇氣，解決困難需要智慧，堅(jiān)持自信第一；二是多看做過的題目，多練完整的試卷，多進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練；三是調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

作為數(shù)學(xué)教師，以前林威對(duì)學(xué)生的了解基本停留在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面，擔(dān)任成長(zhǎng)導(dǎo)師后，林老師會(huì)從各個(gè)方面觀察、了解和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并為他們定制一套適合的學(xué)習(xí)和思想工作方案，這會(huì)讓學(xué)生受益終身。

有效管理，亦師亦友。成長(zhǎng)導(dǎo)師的身份，不但把老師與學(xué)生之間的距離拉近了，而且增強(qiáng)了家校聯(lián)系。有的老師和孩子家長(zhǎng)建立了諸如“孩兒媽”的微信群，隨時(shí)播報(bào)學(xué)生在校的思想和生活情況。課余時(shí)間，成長(zhǎng)導(dǎo)師也經(jīng)常走入孩子們的家庭，像朋友一樣聊天，一起郊游。更為重要的是，在帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，許多成長(zhǎng)導(dǎo)師也慢慢走出了學(xué)科教師的框框和視野，開始更全面、更立體地去看待每一個(gè)孩子。

學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)導(dǎo)師有自主選擇權(quán)，極大地增加了學(xué)生的認(rèn)同感；同時(shí)，成長(zhǎng)導(dǎo)師重個(gè)體，這有利于提升對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注度，能讓導(dǎo)師比較全面地了解學(xué)生的情況。集體輔導(dǎo)、個(gè)別深度交流、與家長(zhǎng)的溝通、選課指導(dǎo)……在這些規(guī)定動(dòng)作外，導(dǎo)師們還有自己的創(chuàng)新，比如，給學(xué)生過集體生日、青春期輔導(dǎo)、讀書分享、圓桌沙龍、家庭派對(duì)等。

共同設(shè)計(jì)，規(guī)劃未來。在新高考模式下，學(xué)生有了更多的選擇，導(dǎo)師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)特點(diǎn)，與學(xué)生共同制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，更好地計(jì)劃未來。如學(xué)生王智琛在高一時(shí)接受成長(zhǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)，明確了自己的職業(yè)方向。在高二年級(jí)已經(jīng)完成了物理、技術(shù)、生物三門功課的選考，并取得優(yōu)異成績(jī)，課業(yè)負(fù)擔(dān)大大減輕。2016年5月，在學(xué)校天文社和攝影社老師的支持下，王智琛不遠(yuǎn)萬里趕到新疆，拍攝了水星凌日的照片，震撼了杭州市天文學(xué)會(huì)。完成選考之后，這些有了底分的學(xué)生就能把自己的精力從學(xué)業(yè)中撥出一點(diǎn)，去發(fā)展自己的個(gè)人愛好，為將來專業(yè)學(xué)習(xí)積累必要經(jīng)驗(yàn)。

全員德育工作讓所有教師走進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的心里，成了學(xué)生和家長(zhǎng)亦師亦友的“一分子”，也讓原本除課堂和學(xué)科知識(shí)外不太有交集的師生關(guān)系更加緊密，這種和諧的師生關(guān)系進(jìn)一步改變了校園生態(tài)，使學(xué)校真正成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的家園。

自我認(rèn)知和管理的核心在于有效管理自己的學(xué)習(xí)、生活和人生。我們以認(rèn)識(shí)自己為起點(diǎn)、以學(xué)會(huì)選擇為主題和以精神成長(zhǎng)為重點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，使每個(gè)學(xué)生成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。