何義田 趙梓如 牛德芳

隨著社會的快速發(fā)展，當下的學校教育好似進入了一個瓶頸。北小也同樣遇到了諸多問題：當下教育呼喚的“男孩精神”與學校男教師鳳毛麟角的矛盾、教師流動制度與學校教師應者寥寥的矛盾、只有卓越教師才能培養(yǎng)出卓越學子與教師出現高原現象的矛盾、師范教育質量下滑與家長對教師要求日益提高的矛盾……

出現問題不可怕，可怕的是喪失了解決問題的勇氣。怎樣順勢而為，逆風飛揚？北小借鑒“六西格瑪”中的“界定”“分析”“改進”作為危機應對的策略。學校首先界定需要改進的目標：在教師性別結構失衡的情況下，應該擴大男教師的教育面；改進學校的流動制度，讓教師由被動交流為主動交流。其次是分析：究竟是哪幾個關鍵因素導致了問題的出現。通過分析，他們很快發(fā)現，新入職教師之所以很難獨當一面，是因為師范教育與小學教育嚴重脫節(jié)；老師之所以不愿意流動，是因為制度寒了他們的心；隨后，學校進行改進，針對關鍵因素確立最佳改進方案。學校主動承擔起了“后師范學院”的責任，采取男教師“崗位+跑班”雙制度、開發(fā)“男娃”課程、“爸爸”課程等有效措施，為學生發(fā)展提供一切可能。

北小堅信：高舉“發(fā)現教師”這面大旗，堅定不移地走下去，路會越走越寬闊！

在北京東路小學，男女教師性別結構失衡一直是學校管理關注的重要問題之一。這個問題已經不單單是北小現象。社會地位和工作待遇的偏低、社會認同感和成就感的缺乏等原因導致教師隊伍性別的失衡已成為全國甚至世界基礎教育的普遍現象。

教師性別失衡會對教育造成哪些影響呢？基礎教育階段是兒童性格形成和人格培養(yǎng)的“最佳發(fā)展區(qū)”，學校教育中剛毅“父愛”與細膩“母愛”的有機融合才能促進兒童身心健康發(fā)展。大量的研究成果表明，現今男教師的稀缺，讓學校成了缺少父愛的“單親家庭”，缺乏陽剛、膽量、理性、寬容等品質的傳遞，對兒童的思維導向、個性品質、情感意志、交往行為等方面的發(fā)展等都可能產生影響。這與北小一直重視情感與智慧并驅發(fā)展學生健全人格的理念格格不入。

因此，努力構建小學教師性別的生態(tài)平衡成了我們的重要課題?！氨毙　绷⒆憬處熽犖榻Y構現狀，以“發(fā)現教師，揚長補短”為主旨，提出了讓性別失衡轉化為優(yōu)勢結構的理念，謀求小學教師隊伍性別失衡問題的內部破解之道。

“萬紅點綠”：性別結構上重布局

在發(fā)現和充分了解每一位教師的基礎上，以學生利益最大化、學校發(fā)展最終化為主旨，突出整體戰(zhàn)略的人事布局設計，通過整體配置補性別之短、揚性格之長，形成情智交融的團隊力量。

策略1：性別混搭。在人事頂層設計中除了考慮教學年齡、教學水平等因素外，還需要考慮性別因素，把稀缺的男教師科學而合理地分配到各個班、各個年級，與女教師搭配起來，形成“萬紅叢中一點綠”（見圖1）。

如此，學生既可以跟女教師學習溫柔的氣質、細膩的情感，又能跟男教師學習寬闊的視野、大氣的風范，為其更好的發(fā)展提供可能。年級組、備課組成員因其丁作地點、工作對象的統(tǒng)一性，成員間接觸時間長，適當男女搭配，可以揚長避短、相互促進，提高下作效率。

策略2：性格補償。人事頂層設計中還需考慮教師的性格搭配，特別是在無法達到性別搭配的原則時，形成性格補償更加必要（見圖2）。

有些班級的語文、數學、英語老師均為女性，在人事安排時，我們會綜合考慮教師不同的性格特征，讓溫柔相遇豪爽、急躁相遇冷靜。團隊成員間的性格補償能激發(fā)教師的工作潛能，形成穩(wěn)定的優(yōu)勢結構。當然，這對行政領導提出了更高的要求，他們需要更多地接觸、關心、發(fā)現教師的教育和待人風格，從而準確判斷該教師的性格特征。

“煥然如新”：課程設置上重組合

在情智教育理念的指導下，我們開發(fā)了“北小娃娃系列課程”，培養(yǎng)學生勇敢、冒險、自信、果斷、剛毅等品質。

策略3：“男娃課程”。我們充分發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性，引進校外資源，以“男娃”為主要理念，形成“男娃課程”（見圖3）。

“男娃課程”并不是只有男孩參與，這些具有對抗性、堅持性、競爭性的課程重在培養(yǎng)全體學生堅毅的性格、樂觀的性情、寬闊的胸襟、堅韌的品格和創(chuàng)造性思維品質，緩解當前教師性別比例失衡所存在的問題。

策略4：“爸爸課程”。我們研發(fā)和開設了“爸爸課程”，與“男娃課程”相對應，它重在挖掘家長、社會等多方男性資源，讓他們走進學校，參與教育，既彌補了校內男性教師人數的不足，也讓男性氣質通過言傳身教傳遞給北小的每一個娃娃（見圖4）。

“潛移默化”：思維方式上重融合

融合型思維方式的人既有小我意識，也有大我意識，他們能站在團隊、組織、國家、全球的層面上看待問題，擁有大視野、大擔當，具有凝聚力和號召力，教師群體中不乏這種人。通過學校管理機制的創(chuàng)新，為這樣的教師發(fā)揮能量提供平臺和舞臺，

捕捉、發(fā)揚他們身上的優(yōu)勢為教育所用，潛移默化地帶動全體學生、其他教師達成思維方式上的融合，是將性別失衡轉化為優(yōu)勢結構的重要策略，也是達成情智教育的有效方式。

策略5：崗位制+跑班制。崗位制是專為具有陽剛氣質的男教師設立的崗位，如級部主任。級部主任與年級組長不同，年級組長負責的是年級內工作事務的布置、組織與協調，而級部主任則是整個年級的導師，他的職責類似班主任卻勝過班主任，他以多種形式接觸管轄內的學生，以自己的氣質慢慢影響學生。

我們選派具有陽剛氣質的男教師，整合有助于培養(yǎng)學生男性氣質的教師和家長資源，利用晨會、班隊會等，開發(fā)活動課程，培養(yǎng)學生的陽剛氣質（見圖5）。

跑班制中跑班的不是學生，而是男教師。以往一位男教師只負責或者配合一個班級學生的教育，跑班制讓男教師通過特定的教育主題，跨班級甚至跨年級上主題晨會或班會課，比如“受到‘欺負，我們怎么辦？”“責任在肩，扛起則強”等，讓更多的學生感受陽剛的擔當和魅力。

無疑，崗位制和跑班制給一些男教師增加了額外的負擔，因此挑選合適的、具有融合型思維方式的男教師成為關鍵。擁有融合型思維方式的教師是學校的寶貴資源，一方面需要教師具有奉獻精神，另一方面需要學校管理者 “明察秋毫”，看到、欣賞、挖掘、推廣這樣的教師，利用“崗位+跑班”雙制度既讓他們看到自身的價值，用他們的優(yōu)勢為學生發(fā)展提供一切可能，也讓其他教師感受到他們的精神和魅力。