楊明波 李梅 沈小賢

清晨時分，孫雙金校長打開“校長信箱”，一封五（2）班的家長來信吸引了他的目光：

在平時的學習過程中，李梅老師不僅在課堂上為學生解惑，還想方設法為家長創(chuàng)造學習的機會。她運用QQ搭建了一個交流平臺——北小五（2）班學習群。在虛擬的空間里，大家傾心交流，提升學習興趣，其樂融融。

讀著來信，孫雙金陷入沉思。人到中年的李梅老師，剛從薄弱學校調到北小時，曾遭到不少家長的質疑甚至投訴。短短一年多時間，班級的家?；佣∽骶篃òl(fā)出如此蓬勃的生機！李老師究竟做了什么，能得到家長如此贊譽？

帶著這份思考，孫雙金走進了李梅老師的班級。很快，如獲至寶的孫雙金發(fā)起全校總動員：“我先不說我的發(fā)現，建議大家都去學習，你一定會有所收獲！”

虛擬空間“家?；印碧N含巨大潛能

平日里，李梅老師班的QQ群，只是各科老師布置任務或作業(yè)的平臺。起初，她并沒覺得有何不妥。一次無心之舉，改變了她對班級OQ群的定位。

連日來的溝通與修改，還是無法讓所有學生都符合要求，生氣之余的李梅挑選出“優(yōu)秀”和“不符要求”的家庭作業(yè)，拍照上傳到QQ群，向家長“施壓”。結果，家長們不但沒有不高興，恰恰相反，無論是孩子寫得好的，還是修改不好的，他們都樂此不疲地討論著。第二天，全班學生的作業(yè)竟全部一次性過關！

經詢問家長，李梅得知其中緣由?！安皇俏覀儾幌牒煤酶?，而是我們不知道怎么改才符合要求。現在，有了老師提供的佳作，細瀆老師的批語后，我們自然就明白了?！薄澳鼙槐頁P并且還能展示在大家面前，自然是令人興奮的事。對孩子來說，這也能增強他們的自信?！?/p>

李梅意識到，OQ遠不只是聊天的工具。正確開啟QQ群，竟然一下子輕松化解了家校合作中的未解之難！是否能進一步開發(fā)這個看似平常的媒體工具，更好地為己、為班級所用呢？

很快，在QQ群里，大家可以看見課堂上精彩的瞬間，可以聽見教室里的朗朗書聲，可以“聞”到午間的菜香飯香，可以一覽學生的課間活動，可以欣賞課間武術操的魅力……每天，李老師都記錄下班級彌足珍貴的點滴生活，家長們對于QQ群的關注與日俱增。

趁熱打鐵，李梅又將課堂所學延伸到家長應知，教會家長如何輔導孩子。從列學習、生活計劃，到預習課文要求、批注優(yōu)美文章、閱讀理解方法，再到復習迎考要點，李老師帶領著大家不斷前行。

李梅還在群里創(chuàng)建了“光榮榜”。每當班上有學生獲得一些進步和成績，她總會在群里曬一曬，并且提醒大家前往評論、點贊。

QQ群空間內容的不斷拓展，讓學生和家長真正感受到集體的力量與智慧、分享的快樂與滿足、學習的成就與進取以及老師的關懷與信任。班級管理也憑借強大的凝聚力，步人良性發(fā)展通道，變得富有活力。

“真是沒想到！平時低調的李老師竟然默默地堅持做了這么多！原來，在家?；臃矫孢€有這么多事情可做，回去我也要嘗試—下！”走出李老師的辦公室，一位和她年齡相仿的同事很感慨。

李梅利用新媒體技術進行班級管理創(chuàng)新的探索和實踐，激勵著北小的班主任老師們，大家紛紛著手進行個性化嘗試。

“家?；印边~向課改新境界

一天，孫雙金再次找到李梅，鼓勵她和年輕教師一起探索課堂改革。突如其來的“殷切期盼”，著實讓她為難一一多年的教學經驗似乎已經形成了一個“思維硬殼”。但她硬著頭皮上。

她開始大量閱讀課改相關資料，并主動約課改老師聽課研討。學生在課改課堂上煥發(fā)出的以往不曾有的積極狀態(tài)，讓她眼前一亮；課改老師那恰到好處的點撥，洋溢著職業(yè)的幸福感和成就感，讓她很激動。

不過她清醒地知道：同事們幾乎個個都在單打獨斗，完全憑借一己之力艱難推進著。這些同事都是業(yè)務骨干，個人能力強，他們已經如此這般費勁，那對于她來說，豈不更是難上加難？

之前家校互動的經驗告訴她，課改一定不是老師一個人的事，而應該是學生、老師、家長共同努力才能促成的。于是，她又回到了QQ群。

她將自己進行課改的想法和思考先跟家長進行溝通，并發(fā)出倡議，讓大家群策群力為課改提意見；同時，為了讓家長對課改有更加直觀的感受，她還將其他班級的經驗提供給家長，并上傳了學生自主學習時的照片。

為了盡可能多地聽到家長的“心聲”，李老師鼓勵家長運用QQ群“匿名發(fā)言”功能。家長不必擔心老師和他人的“臉色”，可以在自由寬松的環(huán)境下暢所欲言。

“其實，對于課改，我真不知該從何人手。所以，在向家長通告的同時，也是一種求助。后來發(fā)現，我做對了。是家長們的建設性意見和建議，推動著課改一步步深入和完善?！崩蠲纺弥爸v學稿”說道：“有很長一段時間，大家都在QQ群里圍繞課改進行激烈討論。家長的熱情出乎我的意料，也足見家長們對傳統(tǒng)教育變革的渴望。”

有了家校合作的助力，李梅的課改進行得比較順利。從傳統(tǒng)的以“課”為單位的課堂，到以“單元”為主體的課堂，她大膽嘗試整合每個單元的字詞、閱讀重難點，以“單元”為主體設計“講學稿”，將字詞學習前置，課堂上學生圍繞主問題進行交流討論。這樣一來，教師便從傳統(tǒng)模式解脫出來，有更多時間用好校本教材——《12歲以前的語文》。很快，學生們就能運用孟子名言、老莊哲學來勸解安慰他人，還能借助《笠翁對韻》做對子、寫對聯。

課改向前推進著，家?；右苍谶M行著。不同的是，大家互動的內容有了質的飛躍：從以學習計劃、作業(yè)、試卷為主的話題，轉變?yōu)檎n改的方方面面。用家長們的話來說就是“我們現在也高大上了”。

李梅扎實推進的課改也為自己贏得了觀摩課、展示課的機會，還面向前來北小學習的教育考察團進行專題講座。她還申報了個人課題，撰寫了相關論文。李梅經歷著專業(yè)成長的“第二春”。

“家?；印弊屨n程內容的廣度和深度都得到了提升

在交流課改的過程中，李梅發(fā)現了家長群體所蘊藏的力量。何不發(fā)動家長進課堂，圍繞著他們各自擅長的領域建構班級的“家長課程”呢？

又是一石激起千層浪。QQ群里討論的內容迅速被這個話題占領。經過一番熱議，最終形成共識：首先，家長在進課堂給學生講課前，需在群里和大家一起探討教學流程和內容；接著，李老師直播進課堂；最后，大家共同在群里“教研”，以便總結經驗。

就這樣，“南京市環(huán)保局垃圾分類系列課堂”“南京市交管局交通安全系列課堂”“東南大學建筑橋梁系列課堂”“南京地鐵運營管理系列課堂”“中科院土壤所地質研究系列課堂”等，形成了富有特色的“家長課程”。

很快，在李老師的倡議下，借鑒“家長課程”模式，“學生課程”也開展了起來。學生利用課前十分鐘，走上講臺，利用PPT分享自己的感受和見聞?？粗鴮W生們“翩翩起舞”，家長們熱切地關注孩子的自主成長。每一次分享會，孩子們都仿佛跟著小主人公到處旅行，所見所聞，精彩紛呈，就如親身經歷一樣，令人遐想無限。李老師還鼓勵學生將這些內容歸類整理，集結成冊，形成了獨具匠心的班級“學生課程手冊”。

家長課程和學生課程的加入，拓展了學校情智校本課程的新領域.使得課程內容的廣度和深度都得到了提升。

接下來，李梅計劃著手開發(fā)“個性化教師課程”，她已經找到了課程建構的突破口——生活化作文。

回首往昔，李老師不無感慨：“人到中年，遭遇職業(yè)瓶頸期，如何突圍，成了擺在我們這個群體面前最迫切的難題。幾年的行走與思考，我也摸出了一些門道。簡單來說，就是要積極轉變和更新觀念，與時俱進?！闭纭凹倚；印边@樣一個老生常談的話題，只要轉變思路，就能煥發(fā)新的活力，獲得專業(yè)發(fā)展的新動力。

如今，越來越多的北小老師、班級，轉變固有的思維，在家?；拥倪^程中邁出新的一步。于是，“尋覓南京”親子實踐活動、“為我寫詩”班級詩詞展會、“小小吟誦家”古韻今風展示等各類方式如雨后春筍般“冒出來”。

整個校園內，家?；拥姆绞胶蛢热葜饾u擺脫傳統(tǒng)模式，開始向著更廣、更深的可持續(xù)發(fā)展軌跡前行。