王應國

（甘肅省高臺縣巷道學區(qū)，甘肅 高臺 734300）

?

校長聽課“五避” 評課“五忌”

王應國

（甘肅省高臺縣巷道學區(qū)，甘肅 高臺 734300）

摘 要：校長在聽課時要做到“五避”，即一避應付差事，二避濫用“推門聽課”，三避忙中找亂，四避不顧教師情緒，五避一聽了之，在評課時要做到“五忌”，即一忌不置可否；二忌先入為主；三忌吹毛求疵；四忌厚此薄彼；五忌不懂裝懂。

關鍵詞：校長聽課“五避”；評課“五忌”

校長聽課、評課是加強學校教育管理的一項行之有效的措施，它能讓管理者準確了解一線教師的教學情況，掌握教師實行有效教學，落實三維目標的情況，是進一步推動課堂教學改革，提高課堂教學效率的重要手段。但校長如果不注意聽課的時機與評課的方式，不僅達不到預期的目的，有時還會適得其反。那么，校長在聽課與評課時應避免與忌諱什么呢？

一、聽課“五避”

一避：應付差事。

為了完成聽課任務而聽課，沒計劃、沒目的，人在課堂心在想其他問題，聽課沒有準備，不了解講授內容，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，聽課注意力不集中，沒有全身心地投入，在課堂上既沒有聽又不認真看，既不仔細捕捉授課者的語言和表情，也不用筆記下每個教學環(huán)節(jié)和教學方法，既不看教者對教學重點的處理、難點的突破、教法與學法的設計、教學基本功的展示，也不看學生的學，他們的學習習慣如何，聽課后既不給建議，也不給鼓勵，聽與不聽一個樣。這樣的聽課只能降低領導者的威信，收不到好的效果，實在不可取。

二避：濫用“推門聽課”。

“推門聽課”本是調查、檢查與指導教師常態(tài)下的教學準備、課堂教學運行情況的一種好的方式。但有些校長既不在上課前3至5分鐘通知講課教師，又不告訴所聽課班級的學生，突然襲擊、推門而入，必定會給課堂教學的組織實施產生負面影響，或轉移了師生的注意，或耽誤了教學時間，或給上課的教師造成心理壓力，不但影響教學效果，而且有違“以人為本”的管理理念。

三避：忙中找亂。

一個人的精力總是有限的，而教師在工作時也會時常遇到相對忙亂的時候，如剛開校和放假前，選擇在這些時候聽課，定會增加教師的心理負擔，形成教師的逆反心理，故避開忙亂效果更好。

四避：不顧教師情緒。

平時個別教師會有意無意地議論領導或可能跟領導有矛盾，這是正常現(xiàn)象。突然去聽對自己有成見或與自己有摩擦的教師的課，勢必會讓講課的教師產生強烈的抵觸情緒，甚至會造成不必要的錯覺和誤解，認為校長是在報復和整人。

五避：一聽了之。

校長聽課后要思考，要整理，不能一聽了之。思考、整理不是一時之功，而是平時要多了解、掌握先進的教學方法和好的授課方式，做到胸有成竹。只有這樣，才能更好地進行比較、研究，準確地評價各種教學環(huán)節(jié)和方法的長處與短處，掌握執(zhí)教者的教學基本功和課前準備情況，以及教具的使用情況、環(huán)節(jié)的應用情況，做到課后進行整理，即整理本節(jié)課的可取之處有哪些，存在的問題有哪些，哪些值得大家借鑒，哪些值得推廣，并把思考和整理的情況通過相互交談或寫一篇“聽課一得”準確地反饋給執(zhí)教教師，以達到促進課堂教學的效果。

二、評課“五忌”

一忌：不置可否。

聽課后要及時研討與反饋。最忌諱聽完課后，提著凳子就走，不置可否。這樣會讓教師心理不安全，不知道自己的教學效果到底怎樣，同時教師也得不到及時的指導，不利于發(fā)現(xiàn)問題，改進不足。聽課后要從教學目標上進行分析。目標具體明確，做事就針對性強，效率就越高，反之亦然。所以分析課首先要從教學目標入手。其次是要處理好教材。評價教師一堂課的好與壞，要認真分析教師教材處理和教法上是否突出了重點，是否突破了難點，是否抓住了關鍵。再次是要認真對待教學程序。教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。為此，評課就必須要對教學程序做出評析。

二忌：先入為主。

有些學校在聽課、評課中實行“論資排輩”，也就是先由校長進行評課，然后由其他教師依次跟上。這樣，校長的評價意見基本上成了授課者的結論性意見，其他教師有不同意見有時為了顧及校長的臉面，也有意不再發(fā)表自己的高見，只說一些無關緊要的話，從而校長的意見就成了最終定論，失去了評課的意義。

校長一定要與上課教師和評課教師平起平坐，讓每個評課教師各抒己見、暢所欲言，最好在其他教師都評完后，進行適當總結或補充，提出自己的看法，千萬不能先入為主，以免牽制和束縛教師的思想，對教師的評課活動造成不必要的誤導。

三忌：吹毛求疵。

對執(zhí)教者的尊重是聽課者必須持有的態(tài)度，教師講課總會有優(yōu)點也會有缺點，存在問題在所難免。校長應以肯定和鼓勵為主，實事求是，切忌吹毛求疵。

四忌：厚此薄彼。

在平時的評課活動中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況：一些教學成績出色的教師的課，即使上得遜色一點，校長在評課時也會以肯定為主；而平時印象不好的教師講公開課，即使課上得還可以，校長也往往顯得比較苛刻，“雞蛋里挑骨頭”。這種戴“有色眼鏡”的評課，會使多數(shù)教師產生心理不平衡，同樣會降低領導者的威信。在評課時，校長要從課堂教學實際情況出發(fā)，堅持實事求是的原則、一分為二的觀點，既要恰如其分地肯定優(yōu)點，總結成功的教法，也要指出存在的問題，探尋不足的根源，提出改進的辦法，力求“評一堂課促進多堂課，評一個人激勵和帶動一批人”。

五忌：不懂裝懂。

不管校長的學識水平有多高，不可能對每個學科都精通，不懂是正常的，懂是相對的，特別是長期脫離第一線教學的領導。如果所聽的課，領導太“外行”，可以帶一個該學科的優(yōu)秀教師一同聽課，課后謙虛地傾聽和征求講課教師和其他聽課教師的想法和高見，與教師共同切磋，共同探討，相互學習，共同提高。總之，作為一名學校的管理者，校長只有明確聽課的目的與意義，掌握好聽課的時機，注意聽課的忌諱，才能達到預期的聽課目的。

[責任編輯 房曉偉]

中圖分類號：G45

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132(2016)29-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.007

作者簡介：王應國（1965-），男，漢族，本科，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。