劉增俊

摘 要：基于高職教育在大眾化背景下出現(xiàn)資源短缺與浪費(fèi)并存，分析了吉林省實(shí)現(xiàn)資源共享的必要性和可行性，提出了加強(qiáng)資源共享意識(shí)、建立一個(gè)合作共贏的利益共同體；就高校資源共享三層次，提出分別注重，突出重點(diǎn)等建議，可為吉林省職業(yè)教育一體化進(jìn)程中教育資源共享問(wèn)題提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育一體化；教育資源；資源配置；資源共享

一、吉林省高職教育實(shí)行資源共享的可行性分析

（1）吉林省在交通方面、金融方面、產(chǎn)業(yè)鏈方面、信息化建設(shè)方面資源整合工作已經(jīng)取得了一定成果。（2）吉林省已經(jīng)形成了具有一定規(guī)模和特色的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)。（3）近年來(lái)隨著吉林省高職教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大所引發(fā)的新校區(qū)集中建設(shè)，也給資源共享創(chuàng)造了更為有利的地理環(huán)境，使其實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的共用共享成為了可能。（4）相近似的專(zhuān)業(yè)設(shè)置為高職教育資源共享提供了可能。（5）各高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相同，都是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。

二、促進(jìn)吉林省高職教育資源共享的建議

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)高職教育資源共享意識(shí)。受傳統(tǒng)的教育體制和目前評(píng)估體制弊端的影響，各高職院校對(duì)自身利益關(guān)注較多，都想辦成大而全、小而全的院校，試圖通過(guò)爭(zhēng)取和占有更多教學(xué)資源，強(qiáng)化自身的地位和優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立學(xué)校的形象。目前高教園區(qū)、教學(xué)資源共享聯(lián)合體等雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的重新組合與共享，但自設(shè)壁壘的情況還嚴(yán)重存在，對(duì)外校學(xué)生的資源開(kāi)放非常有限，因此，提高資源共享的意識(shí)十分必要。

（二）建立一個(gè)合作共贏的吉林省利益共同體。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育常見(jiàn)的資源共享方式有建立區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體、共建共享資源等。建立區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體是區(qū)域內(nèi)或區(qū)際的院校通過(guò)教學(xué)合作，共同使用教育資源以提高教學(xué)質(zhì)量的聯(lián)合體，其涵蓋“教育資源共享”、“聯(lián)合教學(xué)”等內(nèi)容。學(xué)校間開(kāi)展資源共建共享的范圍很廣。由于高職園區(qū)各高職院校各具特色，地區(qū)性高校合作辦學(xué)，各校有極強(qiáng)的獨(dú)立性，在合作的過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如何及時(shí)有效的處理這些問(wèn)題，對(duì)高校合作的深入開(kāi)展有著極為重要的作用。

（三）注重三個(gè)層次的資源共享，突出各自重點(diǎn)。學(xué)校資源共享包括校內(nèi)資源共享、校際資源共享、學(xué)校與社會(huì)資源共享三個(gè)層面。要實(shí)現(xiàn)吉林省職業(yè)教育資源的共享，就應(yīng)三個(gè)層次齊并重，但各個(gè)層次又重點(diǎn)突出。高職院校資源共享的第一個(gè)層次是校內(nèi)資源共享，這也是資源共享最基本的含義。高校資源共享最重要的領(lǐng)域是課程資源共享。在實(shí)現(xiàn)高校資源共享的目標(biāo)上，完全學(xué)分制須與自由選課制配合才能相得益彰。如果沒(méi)有自由選課制，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力就不可能充分發(fā)揮，完全學(xué)分制的制度優(yōu)勢(shì)也不可能充分休現(xiàn)。在這個(gè)意義上，不但是課程資源得到了充分的共享，而且也使學(xué)生這一資源的共享化程度得到提高。因此，進(jìn)一步改革和完善我國(guó)高校目前的學(xué)分制度和選課制度仍是實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享的首選途徑。

高職院校資源共享的第二個(gè)層面是校際資源共享。校際教學(xué)資源共享最重要和最有效的途徑就是建立學(xué)分互換和課程認(rèn)證制度，即使通過(guò)認(rèn)證的課程成為校際俱樂(lè)部產(chǎn)品，從而能為更多的成員所共享。通過(guò)課程認(rèn)證制度的建立，校際資源共享的目標(biāo)就可以超越時(shí)空障礙，在全省范圍內(nèi)建立起統(tǒng)一的課程資源市場(chǎng)，讓更多的學(xué)生有更為廣闊的選擇空間。職教城內(nèi)，教育主管部門(mén)及地方政府規(guī)劃部門(mén)應(yīng)將地區(qū)的公用設(shè)施統(tǒng)籌規(guī)劃，沒(méi)有必要每校各建一套（座），實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃，分校實(shí)施，統(tǒng)籌使用，避免辦學(xué)資源緊缺情況下的資源浪費(fèi)。各校之間分步驟開(kāi)放圖書(shū)館；加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)這是實(shí)現(xiàn)高校資源共享的重要手段。就教師和課程互選而言，學(xué)生可以跨校選課，教師互聘。學(xué)校可以制定一個(gè)規(guī)則，要求學(xué)生選課時(shí)，使本校課與外選課，傳統(tǒng)課與網(wǎng)絡(luò)課占有適當(dāng)?shù)谋壤?，其具體份額可靈活掌握。

高職院校資源共享的第三個(gè)層面是學(xué)校與社會(huì)的資源共享。與前兩個(gè)層面不同，這是教育系統(tǒng)與非教育系統(tǒng)之間的資源共享。企業(yè)具有大量的學(xué)生實(shí)習(xí)所需的設(shè)備資源，但高職社會(huì)資源的共享渠道也不通暢，目前很多高職院校與社會(huì)、企業(yè)之間的關(guān)系并不密切。雖然高校與社會(huì)、企業(yè)之間有一定的支持與合作，但更為重要的應(yīng)是后期的產(chǎn)、學(xué)、研三位一體。企業(yè)缺乏參與的預(yù)見(jiàn)性和積極性，這些必須由政府部門(mén)通過(guò)法律和政策來(lái)調(diào)整，使得企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所成為法定義務(wù)，也成為企業(yè)受益的前提；高職院校每年都要產(chǎn)生大量的關(guān)于高科技和企業(yè)管理方面的研究成果，而這些科研成果的價(jià)值卻未得到充分利用，除了專(zhuān)利權(quán)和稿費(fèi)，似乎再無(wú)更多東西可以體現(xiàn)它們的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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