鄭朝輝

1.開展體育競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的興趣

比如，教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，不妨開展各類體育競(jìng)賽活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、拔河比賽、足球比賽等。通過(guò)比賽的形式，學(xué)生增強(qiáng)自己的鍛煉意識(shí)。體育競(jìng)賽的時(shí)間和地點(diǎn)具有任意性，比較容易舉辦，而且通過(guò)舉辦這種活動(dòng)可以讓學(xué)生大大受益。這種體育競(jìng)賽方式可以拉近師生之間的距離，同時(shí)還有利于學(xué)生培養(yǎng)自身的體育意識(shí)?？傮w來(lái)說(shuō)，競(jìng)賽活動(dòng)的開展體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生終身體育教育的重視。

2.教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)于寬泛

一個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)內(nèi)容選擇過(guò)多，必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)得過(guò)雜、學(xué)得不精。體育課是每周二節(jié)，每節(jié)課45分鐘，每節(jié)課減去熱身活動(dòng)、組織課堂、整理放松等時(shí)間，也就剩下30至35分鐘，也就是說(shuō)，每周體育課上教學(xué)知識(shí)技能的時(shí)間就是一個(gè)半小時(shí)。因此，為了保證學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又學(xué)好知識(shí)，筆者認(rèn)為體育課堂教學(xué)內(nèi)容不宜安排過(guò)多。體育課堂每個(gè)學(xué)期以一至兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容為好。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)才能保證知識(shí)的連貫，教師依照安排好的內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生的體育技能才能掌握得更扎實(shí)。

3.利用多媒體加強(qiáng)學(xué)生正確的視動(dòng)表象的建立，確保運(yùn)動(dòng)技能的提高

體育教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生鍛煉身體，更重要的是要學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能與技巧。學(xué)生通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的熟練掌握，然后加以創(chuàng)新或是靈活應(yīng)用，這才是體育教學(xué)的目的所在。學(xué)生要掌握一定的技能，不僅要靠教師的講解及對(duì)具體動(dòng)作進(jìn)行示范與演示，還需要學(xué)生認(rèn)真地觀察、感知一個(gè)新的動(dòng)作的學(xué)習(xí)，盡快領(lǐng)會(huì)其要領(lǐng)。這就需要通過(guò)聽和看等感覺器官對(duì)動(dòng)作進(jìn)行具體的感知，從而了解動(dòng)作的形成過(guò)程，其中尤以看作為學(xué)生接收信息的主要來(lái)源方式。因此，通過(guò)使用多媒體技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)，有助于幫助學(xué)生建立正確的視動(dòng)表象，確保學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能上的有效提升。在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)面臨一些比較復(fù)雜的動(dòng)作，有時(shí)候甚至需要學(xué)生在一瞬間內(nèi)完成成套的動(dòng)作，并且這個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程是連續(xù)、不能間斷的。比如田徑中的投擲項(xiàng)目，排球扣球的連續(xù)動(dòng)作、轉(zhuǎn)體動(dòng)作及救球時(shí)需要翻滾的一些動(dòng)作，教師在做示范的時(shí)候通常都是比較隨意的，并且由于教師在身體狀況及年齡方面和心理因素等多方面的限制，同時(shí)學(xué)生在觀察的過(guò)程中會(huì)受到觀察角度及時(shí)機(jī)的制約，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的示范動(dòng)作把握不清，不利于他們學(xué)習(xí)。這就需要教師運(yùn)用多媒體技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生視動(dòng)表象的建立，從而提高體育教學(xué)效率。

4.處理好學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的關(guān)系

在體育課程教學(xué)改革中，特別強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無(wú)疑這是十分重要的。但有的人把兩者割裂開來(lái)，用“會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要”的口號(hào)鄙薄“學(xué)會(huì)”，這是不可取的。在體育課堂教學(xué)中，我們只能在教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生什么都沒有“學(xué)會(huì)”，“會(huì)學(xué)”是無(wú)從談起的，或是只能紙上談兵，關(guān)鍵在于如何結(jié)合知識(shí)技能教學(xué)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先教師要在思想上充分認(rèn)識(shí)教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力的重要內(nèi)容。其次，要把“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”巧妙地結(jié)合起來(lái)。例如，在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，不要單純從“學(xué)會(huì)”的視角考慮，而要從教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的需要出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生分析比較自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)的內(nèi)容、重點(diǎn)與方法有哪些異同？為什么？又如，如何看同學(xué)的技能演示？絕不是簡(jiǎn)單地看同學(xué)的動(dòng)作做得好不好，鼓鼓掌，給予激勵(lì)，還要從教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的高度，指導(dǎo)學(xué)生“看什么”、“怎么看”，引導(dǎo)學(xué)生分析演示的優(yōu)缺點(diǎn)，特別是產(chǎn)生的原因，共同探討克服缺點(diǎn)與進(jìn)一步提高的辦法?？傊?，教師要樹立教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)。

5.關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的規(guī)范性與靈活性

運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，由于班級(jí)學(xué)生眾多，學(xué)生的基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力差異較大。因此，在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)表現(xiàn)出較大的差異性。對(duì)于這些運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)立顯的差異性，我們實(shí)施教學(xué)規(guī)范性的依據(jù)是學(xué)生的共性問(wèn)題，也就是說(shuō)，這些同一層次的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)有一些共同性的問(wèn)題，這就需要通過(guò)集中指導(dǎo)的方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)方面的輔導(dǎo)、糾正。同時(shí)，我們還要根據(jù)學(xué)生的差異性，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的“關(guān)照”，并采用特殊的方法與手段指導(dǎo)，即對(duì)不同的學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行差異性教學(xué)、分層次教學(xué)。這樣才能以教學(xué)的規(guī)范性確保大部分學(xué)生的共性利益，又以教學(xué)的靈活性兼顧小部分學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的訴求。因此，體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)既包含對(duì)全體學(xué)生的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，又體現(xiàn)對(duì)部分學(xué)生、個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。其中對(duì)大部分學(xué)生的體育評(píng)價(jià)與指導(dǎo)體現(xiàn)教學(xué)規(guī)范性，而對(duì)小部分學(xué)生、個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)體現(xiàn)教學(xué)的靈活性。

6.體育課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、可評(píng)估

在日常教學(xué)中由于體育教師們課務(wù)較多，在編寫教案時(shí)往往不能夠花費(fèi)較多的時(shí)間仔細(xì)打磨，常會(huì)出現(xiàn)課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容不貼切，也就是形式主義現(xiàn)象，有的教學(xué)目標(biāo)寫的過(guò)于籠統(tǒng)，放之四海而皆準(zhǔn)，似乎其所寫的教學(xué)目標(biāo)放在任何一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中都是適用的，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置就是不明確的。要制訂出明確的教學(xué)目標(biāo)，教師要學(xué)習(xí)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的體育課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)；要考慮學(xué)校場(chǎng)地器材實(shí)際情況、學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、學(xué)生身體素質(zhì)狀況；要研究教材、課型等因素。

7.單元教學(xué)計(jì)劃的制訂不要成為指導(dǎo)課堂教學(xué)的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)

單元教學(xué)計(jì)劃的制訂，能夠在一個(gè)學(xué)校甚至一個(gè)地區(qū)的不同教師間發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)性作用，但每一個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)不同，對(duì)教材的理解及把握不同，所面對(duì)的學(xué)生心智水平不同，教學(xué)的進(jìn)度情況不同等特點(diǎn)，教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排就可能有所差異。因此，在“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度單元計(jì)劃制訂中，不具有教學(xué)的順序性與遞進(jìn)性，即便是在同一維度中，教學(xué)內(nèi)容的安排也不具有先后性。在教學(xué)實(shí)際中，根據(jù)教師對(duì)教學(xué)的把握，在“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度的教學(xué)實(shí)踐中，可以出現(xiàn)不同的教學(xué)組合形式。