胡恩學(xué)

摘 要 在素質(zhì)教育的過程中，人們有必要理性地、全面地認(rèn)識“懲罰”。無論從理論還是從實踐上看，懲罰作為一種教育手段具有一定的正面意義。為了恰到好處地運(yùn)用這一手段教育學(xué)生，教師必須有一顆愛心，靈活、適度地實施懲罰教育，使懲罰教育真正有利于學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞 懲罰 體罰 師愛

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

如今的時代是個提倡尊重孩子個性發(fā)展的時代，新的教育理念更是要求做教師的要學(xué)會和孩子做朋友，要學(xué)會采用愛的教育方式對孩子進(jìn)行教育，不可對學(xué)生動手動腳的。于是很多教師感到迷茫了：那么如果孩子犯了錯誤，有了錯誤還可以懲罰嗎？如果真的懲罰了孩子，是不是又違背了現(xiàn)在提倡的新教育理念呢？而有些教師也因為這經(jīng)常被家長和學(xué)生指責(zé)，所以很多地方對學(xué)生的教育也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，有時間想對學(xué)生進(jìn)行點適度的懲罰也不敢。造成了這些學(xué)生的肆無忌憚。從教10年來，雖然筆者不愛用粗暴懲罰的方法來教育學(xué)生，但從其他老師的懲罰教育中，學(xué)生的日常表現(xiàn)中，筆者認(rèn)為懲罰是必不可少教育手段之一。

1懲罰教育作為一種教育手段的重要性

懲罰會讓學(xué)生知道是非曲直，讓學(xué)生知道犯了錯誤就要承擔(dān)責(zé)任，讓學(xué)生受到民主精神、法治觀念的教育，這有助于學(xué)生形成堅強(qiáng)的性格，培養(yǎng)正義感和抵抗惡的誘惑的能力?，F(xiàn)階段，學(xué)生不良行為仍依晰可見：放學(xué)外出，嚴(yán)禁不止；窗外紙屑，隨地可見；吸煙上網(wǎng)，蔚然成風(fēng)；遲到曠課，屢見不鮮；尊師之道，蕩然無存……可見學(xué)生文明行為的養(yǎng)成只靠說服教育也是不夠的?！梆B(yǎng)成”教育就會因此變成“慣成”教育，致使個別學(xué)生目無規(guī)章制度，心無師道尊嚴(yán)，行為散漫放任，語言狂放不羈。走入社會后，學(xué)生更會變本加厲，一步步走向犯罪。中國每年的青少年犯罪率不斷攀升，也恰好說明近年教育的失敗，說明懲罰教育作為一種教育手段是必不可少的，所以，教育部門在《班主任工作條例》中明確的提出了教師有懲戒學(xué)生的權(quán)利。

2懲罰不是體罰，兩者不可相提并論

究竟如何區(qū)分教育懲罰和體罰呢？我們不妨來琢磨一下“懲”字和“體”字。“懲”字是“征心”二字合成，懲罰的目的不是罰，而是要征服學(xué)生的心，讓他認(rèn)識錯誤，棄惡從善；讓他走出陰影，沐浴陽光，讓他由消極頹廢轉(zhuǎn)向積極熱情。而“體”字是由“人本”二字合成，指的是人的身體?！皯汀弊峙c“體”字的區(qū)別，也是教育懲罰與體罰的區(qū)別，教育懲罰是以改變學(xué)生的心為目的，而體罰更多是傷害了學(xué)生的身體健康，甚至威脅到學(xué)生的人身安全。懲罰教育不是體罰。體罰是國家法律嚴(yán)令禁止的，懲罰教育是正面教育必不可少的補(bǔ)充。

3師愛是教師懲罰學(xué)生的前提

著名教育家呂型偉說過：“沒有愛的教育是死亡的教育?！苯逃枰獝?，它不僅是老師對事業(yè)的愛，而且也是老師對學(xué)生的愛。而這種愛是建立在全心全意為學(xué)生一生負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上的。愛與懲罰并不矛盾，而是相互統(tǒng)一的。教師有了對學(xué)生的愛，才對學(xué)生充滿了期待。也就是因為教師懷著這樣的期待才有對學(xué)生的懲罰。懲罰教育不是體罰教育，在進(jìn)行懲罰教育的過程中，仍體現(xiàn)著人文關(guān)懷，體現(xiàn)著民主精神。作為一種教育藝術(shù)，懲罰教育也蘊(yùn)含著老師對學(xué)生深深的愛。

4教育懲罰方式的多樣性

教師懲罰學(xué)生的方法多種多樣，懲罰不意味著惡語相向，劈頭蓋臉的訓(xùn)斥一頓，更加不意味著拳打腳踢，這只是懲罰的極端性行為。要尊重學(xué)生的個體差異，分清事情的輕重緩急，采用不同的方式來進(jìn)行懲罰。高明的懲罰者總是針對不同的時間、場合、錯誤程度以及違紀(jì)者個性特點等，機(jī)智靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。高明的懲罰，有時可能表現(xiàn)為風(fēng)刀霜劍，有時它又會是極富人情味的。懲罰的方式是多樣的，常用的有這樣幾種類型：

（1）娛樂型懲罰：讓犯了錯誤的同學(xué)給大家表演一個節(jié)目，可以是唱歌、講笑話、講故事、猜字謎，也可以展示自己的其他特長，實在不會的就給大家做廣播體操。

（2）反思型懲罰：讓違反班規(guī)的學(xué)生坐到自己的位置上，桌子上什么也不放，他們只有一個姿勢，那就是抱臂坐直；他們只有一件事可做，那就是反思自己的行為。在這個過程中教師不宜過多數(shù)落學(xué)生的不是，要做到“無聲勝有聲”。還有面壁思過等。反思時間不宜過長。

（3）捆綁型懲罰：這種懲罰有一個前提，那就是把班上的學(xué)生分成若干組，實行積分制，如果組內(nèi)的成員犯了錯誤，不但要扣分，還要在組內(nèi)開會討論，分析原因，并對其進(jìn)行教育，之后全組和這個學(xué)生一起接受教育懲罰。犯了錯誤的學(xué)生會覺得自己不但給組內(nèi)抹了黑，最主要的是連累了同學(xué)，使他欠了人情債，那么他的心里就會過意不去，以后就會盡量不犯錯誤，以免再連累別人。

（4）服務(wù)型懲罰：這種懲罰就是讓犯了錯誤的孩子打掃班級衛(wèi)生、收作業(yè)、發(fā)作業(yè)本什么的，為大家服務(wù)，誰有困難都可以找他幫忙，而他不得拒絕。這種懲罰使他原有的思想意識不斷受到?jīng)_刷、洗禮，用他在幫助別人的過程中所得到的快樂來彌補(bǔ)他的不良行為，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

總之，“懲罰”也是一種教育，決不是“諷刺”、“挖苦”和“體罰”，它是以育人為前提的。“懲罰”是手段不是目的。在實際的教育教學(xué)中，教育懲戒的名字雖然不如賞識教育那樣好聽、那樣冠冕堂皇，但它的確是行之有效的。面對目前社會及部分家長的誤解，我們每一位教育工作者，完全可以用自己的人格魅力與卓有成效的工作，及時消除誤解，使我們的教育之花四季常開。

參考文獻(xiàn)

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