陶利琴

摘 要 在中職《心理健康》教學中，適當?shù)挠螒蚧顒幽茏寣W生加深體驗、學習、探索、成長，提升心理素養(yǎng)。本文結(jié)合自身教學實踐，就中職心理健康課堂四個階段教學中游戲活動的應(yīng)用策略進行了分析。

關(guān)鍵詞 中職 心理健康 游戲活動 策略

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

為適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，在中職《心理健康》教學中，運用得當?shù)挠螒蚧顒幽苡行Ъぐl(fā)學生參與興趣、熱情，使得學生認知、情感態(tài)度觀念和運用、心理健康知識學習和心理素質(zhì)提高和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強中職心理健康教育的針對性、實效性和時代感。

1于團體暖身期應(yīng)用，優(yōu)化學生“情緒接納”

暖身活動是心理輔導活動課獨有環(huán)節(jié)，是心理輔導活動課起始技術(shù)。設(shè)計科學的游戲暖身活動能營造出一種輕松和溫暖的氛圍，將班級次級團體和次級文化轉(zhuǎn)化為課堂教學發(fā)展的推助力，讓學生相互溝通、互動、分享，形成信任、合作、互助的團體氣氛。這種氛圍能十分有效地激發(fā)學生學習興趣，使學生迅速收攏注意力并期待著新課的開始。

如在教學第1課《身心健康促成長》，為激活團隊活力，打消學生拘謹氣氛。教師可以開展“開火車”的暖身游戲活動。將全班學生分為5—8人一組，以小組為單位進行游戲。在游戲活動開始前，小組內(nèi)每個人說出一個地名，代表自己，但是地名不能重復。游戲內(nèi)容大致是由代表某一地名學生先“開車”，全體同學打探，后由相應(yīng)學生接著開車。具體為：假設(shè)A同學來自澤國，而另一個人B來自大溪，A就要說：“大家請注意，澤國的火車就要開了?！比w同學一起問：“往哪兒開？” A同學說：“往大溪開?！贝泶笙腂同學就要馬上快速反應(yīng)，接著說：“大家請注意，大溪的火車就要開了。” 然后全體同學一起問：“往哪兒開？”再由B同學選擇另外的游戲?qū)ο?，說：“往某某地方開?！痹谟螒蚧顒又?，哪個參與的同學沒有及時反應(yīng)過來就算輸。

2于團體轉(zhuǎn)換期應(yīng)用，巧妙切入輔導主題

團體轉(zhuǎn)化期上接團體暖身階段，下承團體工作階段，是一個創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、凝聚團體動力的過渡時期。實踐表明，在心理輔導活動課團體轉(zhuǎn)化階段，教師選擇游戲活動能有效將問題情境呈現(xiàn)在學生面前，構(gòu)建起信任、安全、開放的氛圍，打開學生的心扉，巧妙切入輔導主題。同時也能讓學生真誠地參與到課堂中，為團體工作階段就要做出的觀念與行為上的改變或抉擇奠定良好的基礎(chǔ)。

如在第11課《做情緒的主人》時，筆者為使學生體驗情緒的變化，以便為接下來的團體工作階段的情緒輔導做好鋪墊開展了《搶凳子》的游戲活動。游戲結(jié)束，老師宣布活動結(jié)果，并立即請一位同學模擬記者采訪活動參與者和沒有參與者：（1）當你被組員推薦參與活動時，你的心情如何？（2）在游戲過程中，你心情如何？（3）你被淘汰或獲勝的時，你又有什么感受？（4）在觀看活動時，代表你組同學獲勝或失敗你心情怎樣？有什么感受？

3于團體工作期應(yīng)用，深化問題探索

團隊工作階段是心理活動輔導課解決實質(zhì)性問題的關(guān)鍵時期。在這一階段，教師要引導學生進一步參與活動，為每個學生提供多重回饋。使得學生在自我開放中進一步體驗、感悟、思考，在生生互動中解決問題，從而真正形成團體動力并加以運作。因此，在團隊工作階段教師要創(chuàng)設(shè)出更為學生所喜歡、更能反映學生成長困惑的活動或情境。而實踐表明，在此階段，創(chuàng)設(shè)科學的游戲活動能較好地幫助學生理清自己的問題，引發(fā)他們改變自己的動機和愿望，而這就是中職學生自我認識、自我反思、自我成長的過程。另外合適的游戲活動還能繼續(xù)催化正向的團隊動力，促進學生的自我開放。

例如第20課《學習，我能行》時為使得學生樹立自信、感悟自信，更好地扭轉(zhuǎn)學生自卑心態(tài)，我校一位心理健康學科教師在團隊工作階段安排了“頂紙棒”的游戲活動，收到了良好的效果。教師將“頂紙棒”的要領(lǐng)“一直、二穩(wěn)、三平衡”向?qū)W生細細分解，確保每個學生都能做成功。游戲后，分組討論：談?wù)劇绊敿埌簟背晒Φ脑?，最后教師總結(jié)、升華學生觀點：只要真心付出、苦心磨練，擁有信心，不怕失敗，別人能做到的我們同樣也能做到。學習也一樣，如果我們能自信、自覺，勤奮苦學，遵循規(guī)律、掌握方法，同樣能達到理想的彼岸。

4于團體結(jié)束期應(yīng)用，延伸學習時空

在心理輔導活動課中，團體結(jié)束期類同就是其他學科的最后小結(jié)和作業(yè)布置，因此它絕對不是可有可無的。這一階段重點是引導學生總結(jié)收獲，鼓勵學生將認知、經(jīng)驗、體會向課外生活延伸拓展，起到課雖止，但味無窮之感。在團體結(jié)束期如能精心安排游戲活動，既能進一步調(diào)動學生情緒，而且能升華主題，留下深刻、美好的記憶。如在第29課《我的角色我喜歡》團體結(jié)束期筆者安排的是“送七彩蘋果”游戲活動：給每個學生發(fā)7張七種顏色的蘋果形卡片，學生把代表不同祝福的“蘋果”送給最想送的同學。

總之，中職《心理健康》教學中，精心、精致而又科學的游戲活動既和中職學生身心發(fā)展特點相吻合，又能很好打開學生心扉，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有效提升《心理健康》教育教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 楊萍.游戲在中學心理健康課堂教學中分應(yīng)用[J].校園心理，2015（2）：123-125.

[2] 鐘志農(nóng).心理輔導活動課中操作實務(wù)[M].寧波：寧波出版社，2007.

[3] 俞國良.心理健康[M].北京：高等教育出版社，2013.