方延超

摘 要 如何使小組合作學(xué)習(xí)成為一種高效的學(xué)習(xí)模式，并發(fā)揮其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下全程自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動參與探索、主動發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的互動、互助學(xué)習(xí)中，積極主動地習(xí)得數(shù)學(xué)知識、發(fā)展能力，實現(xiàn)智慧的成長，已成為當下初中數(shù)學(xué)教學(xué)亟須解決的重要課題。本文在闡釋小組合作學(xué)習(xí)意義的基礎(chǔ)上，剖析了初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題，提出了一些運用策略。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 問題剖析 運用策略

中圖分類號：G636 文獻標識碼：A

1初中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在問題剖析

目前，多數(shù)數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時，大都采用了小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式，也有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進了師生、生生交流，提高了教學(xué)效果，但并不能掩飾其所存在的認識和行為上的不足。

（1）合作的任務(wù)不明確。在合作學(xué)習(xí)時，教師設(shè)計的合作任務(wù)不明確，甚至有的教師為了追求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)而丟棄了應(yīng)有的教學(xué)目標和內(nèi)容，導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的盲目性和方向的迷失。

（2）學(xué)生的參與性不強。在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，相當一部分小組內(nèi)部成員缺乏積極主動性，主動參與小組活動的大都是小組長和一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生幾乎不參與合作，更多時候成為聽眾，或成為陪襯，使得合作學(xué)習(xí)毫無生氣。

（3）教師角色定位不準。在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)起到一個主導(dǎo)者與參與者的作用，應(yīng)走進學(xué)生合作小組去傾聽和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究情況，而不是“旁觀者”，只讓學(xué)生在“合作”；更不應(yīng)是“引導(dǎo)者”，把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕。 教師必須時刻關(guān)注并參與學(xué)生的活動，必要時要和他們一起進行交流、探究。

2初中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)運用策略探究

在初中數(shù)學(xué)課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)，目的是通過學(xué)習(xí)小組成員之間思維相互啟迪，共同探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而將個人的探究成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果。 因此，在運用時必須注重小組合作性目標、創(chuàng)設(shè)合作情景、利用合作時機、注重合作性評價，只有這樣才能使合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)中的價值真正得以體現(xiàn)出來。

2.1合理分組，明確小組合作目標

2.1.1科學(xué)合理分組

數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是以小組為基本學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方式，因此必須根據(jù)初中生和數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，合理構(gòu)建適合初中生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組。 小組合作學(xué)習(xí)有多種形式，一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，力求小組之間能力均衡，組內(nèi)成員優(yōu)勢互補。

2.1.2明確合作目標

目標是主體基于活動結(jié)果的預(yù)測而提出的，既是一種導(dǎo)向因素，也是一種激勵因素。 教師要從教材的重點、難點和學(xué)生的實際出發(fā)，制定出詳細而具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)與目標，明確地告訴學(xué)生，要讓每個小組、每位成員都明確教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出合作學(xué)習(xí)的傾聽、思維、表達、互助等要求。 如在學(xué)習(xí)《完全平方公式》一節(jié)課時，教師首先向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標：了解完全平方公式的推導(dǎo)過程和結(jié)構(gòu)特點，會用幾何拼圖方式驗證完全平方公式等，這樣就避免了小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，使得課堂中的小組合作能夠有效地進行。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，多層次實現(xiàn)既定目標

創(chuàng)設(shè)互助、協(xié)商的情境，是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)順利展開的重要條件之一。 師生雙方只有在自由、民主、平等的氛圍中，才能發(fā)揮學(xué)生的自主性，才能走進對方的世界之中去相互交換體驗和感受，也才能真正積極地參與合作學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能，使合作富有成效。

2.2.1精心設(shè)計問題

有效的合作學(xué)習(xí)要求教師要精心設(shè)計有價值的合作討論問題，并提出明確的合作要求，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，提供主動探究、合作交流的平臺，使每一位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實施之初就引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

如在學(xué)習(xí)“全等三角形的證明”時，提出如下問題：①只給一個條件（一組對應(yīng)邊相等或一組對應(yīng)角相等），所畫出的兩個三角形一定全等嗎？②若給出兩個條件畫三角形時，會有幾種可能的情況，所作出的三角形一定全等嗎？ 問題的創(chuàng)設(shè)不僅激起了學(xué)生的探究興致，而且問題給學(xué)生的合作探究指明了方向，指引他們積極開展思維活動在合作討論、探索、歸納中發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。

2.2.2把握合作時機

在合作學(xué)習(xí)中，合作時機的選擇是否恰當是學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的重要保證。 因此，教師要合理選擇合作的時機，如在學(xué)生探究遇到疑難或思維受阻時，在探索開放性問題時，見解產(chǎn)生分歧時，都可以組織學(xué)生合作討論交流，使學(xué)生在討論爭辯過程中互相啟發(fā)，并采納對方的建議或方案，從而使合作學(xué)習(xí)形成極為濃厚的研究氛圍，幫助他們走出思維困境，提升思考的角度和理解的深度，在思維碰撞中探究到知識。

如在“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)時，有學(xué)生提出：“邊數(shù)少的多邊形可以通過將多邊形分成三角形來求和，如果邊數(shù)很多又怎么辦？”這時筆者沒有予以解答，而是巧妙地抓住這一生成性問題，讓學(xué)生小組合作、自主探索，在多向交流中達成共識，自主獲得新知識，有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

2.3評價激勵，促進合作目標的達成

由于小組合作學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)與否及其實現(xiàn)程度的大小與小組全體成員的學(xué)習(xí)能力與努力的程度密不可分，所以實施課堂小組合作學(xué)習(xí)，教師有必要對合作學(xué)習(xí)的效果進行適時的、激勵性的評價，不僅關(guān)注小組成員個體的評價，還要關(guān)注小組目標實現(xiàn)的整體評價；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平的評價，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的態(tài)度與情感的評價，只有這樣才能使學(xué)生更加積極地投身到合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能學(xué)會交流，學(xué)會合作，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作討論學(xué)習(xí)，把教學(xué)建立在了更加廣闊的，有利于學(xué)生個性發(fā)展的合作、交流背景上，充分調(diào)動起學(xué)生合作的積極性，促進學(xué)生積極參與群體學(xué)習(xí)，并從中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，自主獲得扎實的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，促進創(chuàng)新學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。