劉俊

摘 要 成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中離不開(kāi)一定量的語(yǔ)言輸入。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的輸入理論，本文試著從三本獨(dú)立院校實(shí)用型人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞 商務(wù)英語(yǔ) 輸入理論 聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：H059 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen在上世紀(jì)80年代提出可理解性語(yǔ)言輸入的學(xué)說(shuō)，認(rèn)為人類通過(guò)可理解的輸入信息（comprehensible input）來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)。只要學(xué)習(xí)者聽(tīng)到有意義的信息、設(shè)法理解該信息，進(jìn)行語(yǔ)言吸收，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得的效果。其觀點(diǎn)得到了許多理論語(yǔ)言學(xué)家的支持和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家的證實(shí)，對(duì)廣大外語(yǔ)教學(xué)者有很大啟示，被廣泛地運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。

1輸入理論及其內(nèi)涵

Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言輸入的作用就是激活大腦中的習(xí)得機(jī)制，而激活的條件就是恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入。如果說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)信息互換過(guò)程，那么可理解性則是學(xué)生獲得信息的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基也重視語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的誘發(fā)作用，隆（Long，1983）認(rèn)為可理解的語(yǔ)言輸入是所有成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必需的，且輸入量越大，學(xué)習(xí)效果越好?？梢?jiàn)，可理解語(yǔ)言輸入是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵，沒(méi)有充足的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)者就無(wú)法對(duì)所學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)和理解。因而，教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語(yǔ)料，并通過(guò)各種形式的輸入促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言吸收，進(jìn)而幫助他們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。

Krashen的輸入學(xué)說(shuō)i+1重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入應(yīng)以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為出發(fā)點(diǎn)，提供盡可能多的語(yǔ)言輸入材料；只有可理解的輸入才能變成語(yǔ)言吸收，促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)言輸入除了重視輸入量的多少，還應(yīng)該考慮輸入內(nèi)容的難易程度。

2學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中的學(xué)習(xí)困境

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和熟練的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)具有較高專業(yè)思維、寬闊的國(guó)際視野和較強(qiáng)國(guó)際商務(wù)話語(yǔ)實(shí)踐能力的應(yīng)用型專門人才。要求學(xué)生掌握必需的國(guó)際商務(wù)專業(yè)詞匯，在國(guó)際商務(wù)背景中能較為準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流；較為系統(tǒng)地掌握國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)和理論，并能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，能滿足未來(lái)工作需求。商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)內(nèi)容以國(guó)際商務(wù)活動(dòng)為主題，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)和說(shuō)技能的訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生在各種國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中聽(tīng)和說(shuō)的能力，即理解語(yǔ)言材料的輸入并做出相應(yīng)的回應(yīng)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

作為三本院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，在聽(tīng)說(shuō)方面主要遇到以下的問(wèn)題及困難：

（1）聽(tīng)力方面：由于課程設(shè)置、專業(yè)師資不足等原因，商務(wù)專業(yè)存在專業(yè)學(xué)科課程開(kāi)設(shè)不足、課時(shí)不夠或?qū)W科知識(shí)銜接不當(dāng)?shù)惹闆r；因而，學(xué)生對(duì)商務(wù)專業(yè)知識(shí)積累不夠或?qū)I(yè)知識(shí)不熟悉、不系統(tǒng)，專業(yè)詞匯累積不足，這些都是常見(jiàn)問(wèn)題；在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)科知識(shí)不充分導(dǎo)致對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容不熟悉，尤其是關(guān)于國(guó)際貿(mào)易、金融、財(cái)經(jīng)等專業(yè)領(lǐng)域的話題，學(xué)生缺乏足夠的詞匯和短語(yǔ)，反應(yīng)慢或者聽(tīng)不懂；因而對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的對(duì)話、新聞、訪談、講演等，學(xué)生甚至產(chǎn)生畏懼心理。

（2）語(yǔ)言表達(dá)方面：由于作為輸入活動(dòng)的聽(tīng)力訓(xùn)練效果不佳，學(xué)生缺乏詞匯短語(yǔ)的積累，對(duì)商務(wù)詞匯不了解，對(duì)相關(guān)話題的背景知識(shí)不清楚，思路不開(kāi)闊，導(dǎo)致無(wú)話可說(shuō)、不知說(shuō)什么、想說(shuō)而說(shuō)不出或“言不由衷”等現(xiàn)象；最終導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)課成為聽(tīng)力課，喪失了學(xué)習(xí)者輸出語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)和商務(wù)的知識(shí)和技能，更要掌握商務(wù)語(yǔ)言的運(yùn)用、提高跨文化商務(wù)交際能力。解決聽(tīng)的困難才可能為說(shuō)的輸出做好準(zhǔn)備。

3輸入理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略的啟示

商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)盡管是輸入（input）和輸出（output）的過(guò)程，但是學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱、商務(wù)學(xué)科性知識(shí)嚴(yán)重欠缺，在教學(xué)中，有必要增加i+1的語(yǔ)言輸入量，為學(xué)生搭建商務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的腳手架，使他們獲得大量可理解的語(yǔ)言輸入，對(duì)聽(tīng)說(shuō)的主題加深理解和認(rèn)識(shí)，為談?wù)撓嚓P(guān)話題的輸出活動(dòng)做準(zhǔn)備。

結(jié)合實(shí)際情況，教師在教學(xué)中可以通過(guò)以下途徑幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展：

（1）增加可理解性輸入。既然學(xué)生在學(xué)科性知識(shí)和商務(wù)專業(yè)詞匯方面欠缺，那么教師在輸入內(nèi)容上可從輔助教材或者互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)閱讀、視聽(tīng)資料，作為課前學(xué)習(xí)資料（preparatory activity）。在內(nèi)容的相關(guān)性方面要考慮到學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力訓(xùn)練方面的需要，所選內(nèi)容既能提供話題相關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)，又必須包含聽(tīng)力材料中的生詞或難詞（包括短語(yǔ)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)等）。當(dāng)教師提供的語(yǔ)言內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠滿足學(xué)習(xí)者提高知識(shí)和技能的需要，語(yǔ)言輸入才可能有效果。

（2）多樣化輸入源。學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷獲取信息、整理加工信息和吸收信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的吸收與信源信息的選擇有關(guān)。如果學(xué)習(xí)者面對(duì)的是早已熟悉的內(nèi)容，缺乏新意和難度，就會(huì)降低對(duì)語(yǔ)言輸入材料的內(nèi)化要求，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此除了給學(xué)生增加充分的i+1可理解性輸入，教師還應(yīng)充分利用資源，提供形式多樣的輸入源，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，降低聽(tīng)說(shuō)的難度。教師可進(jìn)行書面形式的輸入，如提供報(bào)刊、網(wǎng)站的閱讀材料，或利用教材的準(zhǔn)備活動(dòng)preparatory activity等；也可以進(jìn)行口語(yǔ)形式的輸入，如教學(xué)初期播放視聽(tīng)材料、講授專業(yè)詞匯、學(xué)科知識(shí)，通過(guò)問(wèn)答形式檢查課前材料閱讀的效果，組織小組討論或頭腦風(fēng)暴活動(dòng)加深對(duì)輸入材料的理解，通過(guò)多種形式的認(rèn)知實(shí)踐模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)輸出的語(yǔ)言材料的吸收。

此外教師還應(yīng)合理安排語(yǔ)言材料的輸入順序和輸入量，在說(shuō)的活動(dòng)中通過(guò)組織形式多樣的說(shuō)的任務(wù)提高輸出的質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)提供大量的學(xué)科性專業(yè)知識(shí)的背景資料，擴(kuò)充學(xué)生的專業(yè)詞匯，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師為學(xué)生完成商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)增加可理解性語(yǔ)言輸入，可減輕學(xué)習(xí)的難度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的效果。輸入理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有著重要意義，其在教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)際操作有待于進(jìn)一步的實(shí)證研究。