黃凌聰

[摘要]廣東省自學(xué)考試院出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)公開（開放）學(xué)院管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量的工作方案》，提出“過程性考核”概念，明確規(guī)定任課教師享有對學(xué)生30%最終成績評(píng)定的權(quán)力。廣東外語外貿(mào)大學(xué)公開學(xué)院作為以外語外貿(mào)類為名牌專業(yè)的院校，在《方案》實(shí)施六年來，其開設(shè)的自考專業(yè)保持一如既往的吸引力，同時(shí)學(xué)生畢業(yè)率也有所提高。“過程性考核”政策的實(shí)施既提高了教師的地位，也賦予了教師更高的教學(xué)自主權(quán)。

[關(guān)鍵詞]自學(xué)考試教育；過程性考核；教師；教學(xué)

一、自學(xué)考試“過程性考核”政策出臺(tái)背景

1.自學(xué)考試簡介

自學(xué)考試模式是舶來品，最初來源于德國的大學(xué)“寬入嚴(yán)出”的管理模式。西方人認(rèn)為，“寬入嚴(yán)出”既能為好學(xué)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)又能通過有一定難度的考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，確保學(xué)生真正掌握技能。如果學(xué)生在學(xué)期間不努力學(xué)習(xí)，他們將無法順利畢業(yè)。該模式在西方已實(shí)行多年并受到普遍認(rèn)可。在中國，自學(xué)考試制度于1981年正式建立，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)教育部《關(guān)于〈高等教育自學(xué)考試試行辦法〉的報(bào)告》（國發(fā)[1981]8號(hào)），幾乎與1977年的高考恢復(fù)同步。自學(xué)考試制度在中國的建立也給高考失意者或已參加工作的社會(huì)人員及因文革等原因憾失高等教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的青年一個(gè)接受高等教育的機(jī)會(huì)。

2.自學(xué)考試發(fā)展的瓶項(xiàng)

自2008年以來，自學(xué)考試的發(fā)展遇到瓶頸。全國各類自學(xué)考試院校的招生人數(shù)逐年下滑，部分院校甚至倒閉關(guān)門。自考教育不再受青睞，首當(dāng)其沖的一個(gè)原因是2008年的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)。在這樣的大背景下，對于以外語外貿(mào)類為主要專業(yè)的廣東外語外貿(mào)大學(xué)公開學(xué)院而言，招生顯得更加困難。

另外，自學(xué)考試教育受到擠壓也受到高考擴(kuò)招的影響。高考擴(kuò)招政策使得自考生源質(zhì)量、數(shù)量不斷下降。近年來，厭學(xué)、不自覺、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生越來越多，面臨因無法通過所有科目的考試而無法畢業(yè)的窘境。這些情況的出現(xiàn)，勢必影響今后的學(xué)生對自學(xué)考試制度的選擇。

二、過程性考核及其出臺(tái)細(xì)讀

為了防止不斷萎縮的自學(xué)考試市場繼續(xù)下滑，提高自學(xué)考試學(xué)生的畢業(yè)率，在各自學(xué)考試院校的呼吁下，廣東省自學(xué)考試院出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)公開（開放）學(xué)院管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量的工作方案》，其中規(guī)定省考科目學(xué)生成績將由30%學(xué)習(xí)過程考核成績與70%統(tǒng)考卷面成績加權(quán)合成。學(xué)習(xí)過程考核包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和測驗(yàn)等方面。該《方案》第四條第二款規(guī)定，課堂考勤占30%，測驗(yàn)占40%，作業(yè)占20%，課堂表現(xiàn)占10%。另外，為保證該《方案》得以有效實(shí)施，廣外公開學(xué)院出臺(tái)了《公開學(xué)院學(xué)生課堂考勤管理暫行辦法》，旨在規(guī)范管理，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，為教師高質(zhì)量教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境。在2008年出現(xiàn)自考院校生源下滑的現(xiàn)象之后，這兩項(xiàng)新政策均在2009年及時(shí)醞釀而成，并在2010年得以實(shí)施。

1.過程性考核在國內(nèi)外教學(xué)課堂的應(yīng)用

“過程性考核”理念的理論依據(jù)是上世紀(jì)70年代開始提出的“形成性評(píng)價(jià)”（formative assessment）。McGinley等認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中是十分必要的，可與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）相結(jié)合。在中國，過程性考核越來越受到重視，并結(jié)合中國國情進(jìn)行發(fā)揮與改進(jìn)。如盧安指出，理想的過程性評(píng)價(jià)須有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)能力及教師的教學(xué)水平，而遠(yuǎn)非僅關(guān)注學(xué)生的期末成績。對學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，吳維寧提出了多種建議，如學(xué)生成長記錄，與學(xué)生互動(dòng)談話，讓學(xué)生做演講或展示，舉行小型辯論賽等。這些活動(dòng)可拉動(dòng)學(xué)生與教師的距離，使教師對學(xué)生的了解更全面。此外，對于同一問題教師應(yīng)看到學(xué)生的“多解”，例如在翻譯課堂上應(yīng)盡可能多地把學(xué)生的答案展示出來。

2.任課教師擁有過程性考核分?jǐn)?shù)給予權(quán)

在《關(guān)于加強(qiáng)公開（開放）學(xué)院管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量的工作方案》實(shí)施之前，學(xué)生的統(tǒng)考科目成績評(píng)定辦法是根據(jù)其在統(tǒng)考當(dāng)中的表現(xiàn)而評(píng)定。在教學(xué)過程中，教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，不直接參與對學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。即使一個(gè)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出努力、積極的一面，在課堂活動(dòng)中也體現(xiàn)出其學(xué)習(xí)進(jìn)步的成果，僅因一次統(tǒng)考表現(xiàn)失誤而被判定成績不合格。隨著《方案》的出臺(tái)，學(xué)生在該科目的最終學(xué)習(xí)成績不再以統(tǒng)考的卷面成績?yōu)槲ㄒ欢ㄕ?，而是?0%的過程性考核成績給予權(quán)力賦予學(xué)校、教師及學(xué)生本人。該部分分?jǐn)?shù)的評(píng)定由任課教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)綜合評(píng)定，包括考勤、作業(yè)、測驗(yàn)和課堂表現(xiàn)等方面。

3.過程性考核對自學(xué)考試教學(xué)的影響

自學(xué)考試教學(xué)本與過程性考核“無緣”，因自學(xué)考試重在學(xué)生“自學(xué)”，即靠學(xué)生自身努力學(xué)習(xí)取得合格成績畢業(yè)，強(qiáng)調(diào)“結(jié)果”，教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)及學(xué)習(xí)最終效果；而過程性考核把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也納入成績評(píng)定當(dāng)中，更加注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，改變了以往以學(xué)習(xí)結(jié)果作為唯一定論的評(píng)定方式。過程性考核的實(shí)施初衷雖是減少考試失分的偶然性，提高通過率與畢業(yè)率，改善自學(xué)考試體系的科學(xué)性與市場競爭力，從而吸引更多生源，以促進(jìn)自學(xué)教育的健康發(fā)展，因而此次“結(jié)緣”也因自學(xué)教育發(fā)展的需要。在《方案》實(shí)施的五年過程中，教學(xué)（尤其是外語教學(xué)）因加入過程性考核而產(chǎn)生更多意想不到的良性效果。本文根據(jù)廣外公開學(xué)院商務(wù)英語系教師采訪調(diào)查對過程性考核的反饋，總結(jié)出過程性考核對教學(xué)、自考教育的影響。

（1）教師的地位得以提高

任課教師獲得學(xué)生成績評(píng)定的30%分?jǐn)?shù)給予權(quán)，雖然僅是為了提高學(xué)生的考試通過率，但實(shí)際上也提高了教師在學(xué)生心目中的地位。以往教師手中無權(quán)利，有的學(xué)生并不忌憚老師，因此課堂出勤率較低，也偶有發(fā)生學(xué)生違反課堂紀(jì)律，甚至不尊重教師的行為，任課教師對此也束手無策。把課堂出勤狀況作為過程性考核當(dāng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生一定的震懾力。

（2）教師有更多的課堂發(fā)揮空間

作為一門外語類課程，同時(shí)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)觀念等必須與時(shí)俱進(jìn)。令人遺憾的是，在以往的自學(xué)教育過程中，教師和學(xué)生均過分看重所謂的考試、考點(diǎn)，以至于多數(shù)教師在課程設(shè)計(jì)中均圍繞“考點(diǎn)”進(jìn)行教授，學(xué)生也只圍繞“考點(diǎn)”進(jìn)行復(fù)習(xí)。在過程性考核政策提出之后，教師可不必僅針對所謂的“考點(diǎn)”進(jìn)行講授，而擁有更多的時(shí)間與空間“因需施教”，擺脫教材、考綱和考點(diǎn)的束縛。過程性考核給予教師更多的發(fā)揮空間，形式多樣的教學(xué)方式也頗受學(xué)生歡迎。

（3）教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命。自考教育很容易使教師、學(xué)生誤以為上課的目的是以結(jié)果為導(dǎo)向的“應(yīng)試教育”，這種觀念早就被證明極其落后。應(yīng)當(dāng)說，負(fù)責(zé)任的教師都應(yīng)提倡“素質(zhì)教育”，而且在實(shí)際教學(xué)過程中教師也有能力做到這一點(diǎn)。過程性考核實(shí)施五年來給予了任課教師很大的權(quán)力，使得任課教師可以補(bǔ)充更多的教學(xué)材料，采用更豐富的教學(xué)方法，課堂講授不再完全“為考試而講”，而可以撥出更多時(shí)間“為需要而講”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)更能夠滿足學(xué)生的需求，更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也更符合自學(xué)考試教育的初衷——嚴(yán)格要求學(xué)生掌握必備的知識(shí)。

綜上所述，“過程性考核”在中國已被越來越多的高等院校所認(rèn)同。自學(xué)教育作為高等教育的一種重要形式，在發(fā)展遭遇瓶頸時(shí)出臺(tái)相關(guān)的對學(xué)生過程性考核分?jǐn)?shù)的評(píng)定辦法，在實(shí)施過程中賦予了教師更多的權(quán)力，使一線教學(xué)工作者得以發(fā)揮其教學(xué)能力，無論是對學(xué)生及老師，或是對自學(xué)考試教育體系的發(fā)展都是及時(shí)的“靈丹妙藥”，也是對自考教育得以發(fā)展延伸的一個(gè)新途徑。在可能的情況下，如能下放更多的權(quán)力給予教師，向普通高等教育院校的修學(xué)分制度看齊，采取更靈活的分?jǐn)?shù)評(píng)定制度，自考教育制度必將會(huì)得到社會(huì)更大的認(rèn)可。

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（責(zé)任編輯 史玉英）