□楊新成

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真實(shí)寫作：作為核心素養(yǎng)的學(xué)科價(jià)值

□楊新成

摘要：以本質(zhì)與現(xiàn)象為基礎(chǔ)，解釋真實(shí)對(duì)初中寫作的意義與內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)真實(shí)寫作作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值力量，在梳理語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重構(gòu)寫作能力的內(nèi)層和外層。

關(guān)鍵詞：真實(shí)寫作；核心素養(yǎng)；寫作能力；內(nèi)層

1949年以來(lái)，在回答“培養(yǎng)什么的人”的問(wèn)題上，先后出現(xiàn)了3個(gè)關(guān)鍵詞：雙基（即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）、三維目標(biāo)（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）和核心素養(yǎng)。當(dāng)前，關(guān)注核心素養(yǎng)的培育，是各國(guó)基礎(chǔ)教育理論研究與實(shí)踐變革的重要趨向。

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。華東師范大學(xué)鐘啟權(quán)教授在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》中，將“核心素養(yǎng)”分為核心層、內(nèi)層、中層和外層，其中語(yǔ)文素養(yǎng)被分在了中層 （即學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的人文科學(xué)領(lǐng)域。什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”［1］，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的一個(gè)核心概念。有些專家認(rèn)為，“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為以下6個(gè)層次：必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。當(dāng)然，“語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，需要課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等各教育教學(xué)要素共同努力，形成合力，方能奏效。”［2］

2015年9月2日，華南師范大學(xué)陳佳民教授在研制《廣州市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)意見》會(huì)上提出，教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)能力為重，讀寫并重是21世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的需要。結(jié)合多年以來(lái)教學(xué)實(shí)踐以及陳教授的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，初中語(yǔ)文教學(xué)可以簡(jiǎn)單地分為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩部分。為此，語(yǔ)文素養(yǎng)可以區(qū)別為以下兩種關(guān)鍵能力：讀與寫。關(guān)于寫，從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考量，廣州中考還是提出了一系列完整的要求。

表1　作文分項(xiàng)分等評(píng)分表

上表中，提到了“感情真摯”。我們認(rèn)為，這是不夠的。在內(nèi)容方面，不僅僅要“充實(shí)”，還要“真實(shí)”。

什么是真實(shí)？馬克思主義哲學(xué)告訴我們，“現(xiàn)象和本質(zhì)是揭示事物內(nèi)部聯(lián)系與外部表現(xiàn)相互關(guān)系的一對(duì)范疇”。“世界上沒(méi)有離開現(xiàn)象的本質(zhì)，也沒(méi)有離開本質(zhì)的現(xiàn)象?！睘榇耍覀冋J(rèn)為，真實(shí)包含“現(xiàn)象真實(shí)”和“本質(zhì)真實(shí)”兩個(gè)層面的意義。

就寫作而言，現(xiàn)象真實(shí)，即事實(shí)真實(shí)，要求構(gòu)成記敘的6大要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）是真實(shí)的，不是虛假的。我們強(qiáng)調(diào)，事實(shí)真實(shí)是本質(zhì)真實(shí)的基礎(chǔ)。著名作家沈石溪的作品《斑羚飛渡》記敘了斑羚為贏得種群生存的機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚飛渡，需要斑羚們起跑、起跳的時(shí)間選擇得高度精確，跳躍幅度控制得高度準(zhǔn)確，跳躍技巧掌握得高度嫻熟，對(duì)接時(shí)機(jī)把握得高度準(zhǔn)確。經(jīng)考證，上述絕技在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的。為此，缺少事實(shí)真實(shí)的《斑羚飛渡》很快就退出人教版初中語(yǔ)文教材。

而“本質(zhì)真實(shí)”，在文學(xué)界，有人解釋為表現(xiàn)“生活的主流”的東西。就初中語(yǔ)文教學(xué)而言，我們認(rèn)為“本質(zhì)真實(shí)”是指事實(shí)真實(shí)要符合辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)（即一切物質(zhì)都是在不斷運(yùn)動(dòng)和變化的，事物與事物之間都是相互聯(lián)系，相互滲透，相互影響的）和三大規(guī)律（對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律和否定之否定規(guī)律）。朱自清先生的散文《背影》是初中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典名篇，除了各專家闡述的原因之外，我們認(rèn)為，這篇散文是可以用對(duì)立統(tǒng)一律來(lái)分析的。父子關(guān)系，是一對(duì)復(fù)雜的關(guān)系，既對(duì)立又統(tǒng)一。如“我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么”，這里寫半大孩子的兒子對(duì)有些“迂”的父愛的不理解；“但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著他的兒子”中的“忘卻我的不好”，暗示父親有一段時(shí)間是“記住我的不好”的。上述兩句，揭示了父子之間有時(shí)候互相不理解、甚至互相記“仇”的代溝存在，這是對(duì)立，是父子關(guān)系的支流。當(dāng)然，這篇散文更多地是寫父子互相理解互相信任互相愛護(hù)的，如“到這邊時(shí)，我趕緊去攙他”，這是統(tǒng)一，也是父子關(guān)系的主流。

真實(shí)寫作，不論在教育界，還是在文學(xué)界，都是一種客觀要求。2015年，白俄羅斯記者斯韋特蘭娜·阿列克西耶維奇主要憑借《切爾諾貝利的回憶：核災(zāi)難口述史》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，被業(yè)界稱為“非虛構(gòu)的勝利”。北京作家王朔在《美人贈(zèng)我蒙汗藥》中說(shuō)，寫作，要“靠真實(shí)，自己生活的真實(shí)狀態(tài)，耳聞目睹的周圍人的生存狀態(tài)”?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) （最新修訂版）》提出第四學(xué)段（即7－9年級(jí)）的寫作的第二標(biāo)準(zhǔn)是：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”基于上述文學(xué)界、教育界對(duì)“求真”的肯定、標(biāo)準(zhǔn)以及希望，我們認(rèn)為，真實(shí)寫作對(duì)以敘事為主要內(nèi)容的初中寫作具有重要意義。

這種重要意義在于：真實(shí)寫作能夠重構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)中關(guān)于寫作能力的內(nèi)層與外層。

鐘啟權(quán)教授強(qiáng)調(diào)，諸如信仰、責(zé)任、尊重、寬容、誠(chéng)實(shí)、協(xié)作等價(jià)值的形成，應(yīng)當(dāng)置于“核心素養(yǎng)”的核心位置。真實(shí)寫作之“真實(shí)”，與鐘教授所提的“誠(chéng)實(shí)”是異曲同工的。這是寫作能力的內(nèi)層。

為更好地研究真實(shí)寫作，我們申報(bào)了2015年廣州市白云區(qū)政府規(guī)劃課題《初中寫作“偽生活”的解決策略研究》，以美國(guó)杜威大教育觀理論和我國(guó)靳健的寫作教學(xué)理論為指導(dǎo)，從時(shí)序的角度構(gòu)建以下3個(gè)環(huán)節(jié)的策略體系：一是寫作前的策略體系（以“觀察”“體驗(yàn)”“感悟”為關(guān)鍵詞，構(gòu)建了寫作前的策略體系），二是寫作中的策略體系（以“靈感”“表達(dá)”為關(guān)鍵詞：靈感降臨并縱情表達(dá)的時(shí)空?qǐng)?，才是真?shí)寫作的生命場(chǎng)），三是寫作后的策略體系（以“比對(duì)”“反思”“重構(gòu)”為關(guān)鍵詞：只有生生、師生等層面的比對(duì)作文，并在深刻反思后重構(gòu)同題作文，才可能寫出內(nèi)容、情感、語(yǔ)言等方面的升格作文）。我們認(rèn)為，上述3個(gè)策略體系中，最關(guān)鍵還是寫作前的策略體系研究，即只有堅(jiān)持好“觀察”“體驗(yàn)”“感悟”，才能實(shí)現(xiàn)初中生的真實(shí)寫作。這是寫作能力的外層。

2015年9－2016年1月，我們?cè)谘芯炕貙W(xué)校廣州市白云區(qū)石井中學(xué)開展了寫作前策略體系研究，并在“觀察”能力的培育方面形成了一定的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，考慮操作簡(jiǎn)便，我們認(rèn)為最好的培育方式是：以“觀察日記”的作業(yè)形式，驅(qū)使學(xué)生從閱讀到寫作、從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外延伸，并養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。我們強(qiáng)調(diào)，首先要依靠語(yǔ)文教材，挖掘觀察技法，建構(gòu)關(guān)于觀察日記的知識(shí)構(gòu)架，即在知識(shí)層面解決“是什么”的問(wèn)題；其次要學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材，挖掘身邊的景物（人物、事物），就地取材，實(shí)施觀察日記的系統(tǒng)訓(xùn)練，即在行動(dòng)層面解決“怎么辦”的問(wèn)題。本課題組成員劉婉嫻老師在實(shí)踐上述“是什么”“怎么辦”等措施后，所帶一（1）（2）班語(yǔ)文在期末全區(qū)統(tǒng)考統(tǒng)改中取得了比較大的進(jìn)步，顯示了比較大的優(yōu)勢(shì)。

表2　2015學(xué)年第1學(xué)期石井中學(xué)初一（1）（2）班區(qū)域統(tǒng)考統(tǒng)改相關(guān)數(shù)據(jù)

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟權(quán)：《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》，《全球教育展望》2016年第1期。

［2］顧之川：《論語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2016年第3期。

［責(zé)編芮瑞］

作者單位：（廣東省廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心）