何學(xué)劍，郭寧月

(1.河北大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，河北　保定　071002；2.河北中醫(yī)學(xué)院　公共課教學(xué)部，河北　石家莊　050200)

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德魯克目標管理理論下成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式構(gòu)建

何學(xué)劍，郭寧月

(1.河北大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，河北保定071002；2.河北中醫(yī)學(xué)院公共課教學(xué)部，河北石家莊050200)

摘 要：目標管理理論自20世紀50年代提出以來，以其強調(diào)參與、自我控制和成果管理等特色，得到廣泛推崇與應(yīng)用。作為成人學(xué)習(xí)的主要方式，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)面臨著諸多障礙，亟需開闊新的領(lǐng)域。借鑒德魯克的目標管理理論，能夠充分認識到成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)本質(zhì)。構(gòu)建德魯克目標管理理論下自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的模式，能夠有效促進成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：目標管理理論；成人；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

一、德魯克目標管理理論概述

目標管理理論是由美國著名管理學(xué)家彼得·德魯克(Peter F·Drucker)提出的在管理學(xué)界最具影響力的理論。他于1954 年在《管理的實踐》一書中首次提出目標管理的概念，隨后又提出“目標管理”和“自我控制”的觀點，并在實踐中不斷發(fā)展與完善，形成一套系統(tǒng)的管理理論。“二戰(zhàn)”后，企業(yè)分工進入精細化、專業(yè)化時期，各部門間本位主義的滋長導(dǎo)致企業(yè)整體性減弱，由此產(chǎn)生大量的內(nèi)耗，致使企業(yè)的管理處于混亂狀態(tài)，為了防止企業(yè)倒閉，先進的目標管理理論應(yīng)運而生。它是古典管理理論和行為科學(xué)理論的結(jié)合，通過確立工作目標將人與工作結(jié)合起來，繼而建立相應(yīng)的組織機構(gòu)，讓管理者和員工在工作中依據(jù)目標進行自我管理。

德魯克的目標管理理論在本質(zhì)上是一種以目標為基礎(chǔ)或指導(dǎo)的管理體系，依據(jù)的理念是“注重自我控制，促進權(quán)力下放，強調(diào)成果第一”；宗旨是用“自我的控制的管理”代替“壓制的管理”；內(nèi)容的主要特點是以目標為中心、重視成果的管理和對人的管理。[1]該理論通過激勵手段來達成最終目的，通過認識目標的重要性來引導(dǎo)成員明確自己的職責(zé)，這樣能夠確保上下級之間溝通順暢，權(quán)責(zé)分明。[2]正如德魯克所言:“只有這樣的目標考核，才能激發(fā)管理人員的積極性，不是因為有人叫他們做某些事，而是因為他們自己認為必須這樣做——他們像一個主人那樣行事?！盵3]

目標管理理論被提出以后在管理學(xué)界產(chǎn)生巨大影響，眾多企業(yè)和組織機構(gòu)紛紛推廣應(yīng)用，并擴展到各個領(lǐng)域。這一理論具有廣泛的適用性和指導(dǎo)性，極大地推進了管理學(xué)理論在實踐中的深入和發(fā)展，不僅使管理者從中受益，而且對其它領(lǐng)域的活動也有重要的指導(dǎo)意義。

二、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的本質(zhì)

當前，對于成人學(xué)習(xí)的最主要方式——自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，不同學(xué)者立足于不同的視角，提出不同觀點。美國成人教育家諾爾斯(Knowles)認為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是在沒有他人幫助的情況下進行的自我診斷學(xué)習(xí)需求，確立自己的學(xué)習(xí)目標，尋找學(xué)習(xí)資源，選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略并評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。[4]加格利爾米諾(L·M·Gugliemino)認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人學(xué)習(xí)者在強烈的學(xué)習(xí)動機驅(qū)動下進行的自我計劃和自我管理的學(xué)習(xí)。[5]塔富(Tough)把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)定義為“由學(xué)習(xí)者擔(dān)負起計劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動進行的自我學(xué)習(xí)”。[6]

基于德魯克的目標管理理論，分析以上觀點不難看出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的本質(zhì)是成人學(xué)習(xí)者在強烈學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動下，進行的確立目標、自主管理學(xué)習(xí)并檢測學(xué)習(xí)成果的一系列過程。在這個過程中，成人學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性，以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，充分利用各種有利條件和資源參與學(xué)習(xí)，直至達成目標。德魯克目標管理理論下成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有以下特點。第一，導(dǎo)向性。目標是行動的指南，成人學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)目標制定學(xué)習(xí)計劃，尋找學(xué)習(xí)資源并采用有效的學(xué)習(xí)策略展開學(xué)習(xí)。第二，激勵性。明確的學(xué)習(xí)目標能夠激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，增強他們的參與意識，從而促使他們努力學(xué)習(xí)。第三，自主性。成人學(xué)習(xí)者具有很強的獨立意識，在學(xué)習(xí)的過程中，他們能有效地進行自我管理和控制。第四，階段性。成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一個完整過程，從開始到結(jié)束，各項學(xué)習(xí)任務(wù)需要分階段來完成，不能一蹴而就。

三、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式構(gòu)建

(一)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的構(gòu)成

基于德魯克目標管理理論和成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，筆者從確立目標、執(zhí)行目標、評價成果三個方面構(gòu)建成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式(見圖1)，以期指導(dǎo)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)實踐。

圖1　成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式

首先，確立目標。這是成人進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的第一步。目標來源于成人學(xué)習(xí)者的實際需求，成人學(xué)習(xí)者需要通過診斷學(xué)習(xí)需求來確立所要達到的目標。診斷需求即判斷對學(xué)習(xí)的一般需要，尤其要讓成人學(xué)習(xí)者自己診斷，這樣能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的自覺性。這一步驟主要是使成人學(xué)習(xí)者將自己的學(xué)習(xí)需要與工作或社會的需要結(jié)合起來，從而更有效地確定學(xué)習(xí)目標。

其次，執(zhí)行目標。這是成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實踐環(huán)節(jié)。為了使目標能夠順利實現(xiàn)，在執(zhí)行目標的過程中可以采取營造氛圍、運用資源以及采用策略等手段。營造氛圍即形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，主要包括兩個方面。一是自然環(huán)境，主要指教室的布置和設(shè)施要具有美感、舒適感和便于平等交流等。二是心理氣氛，即相互尊重、相互信任、相互合作、以誠相待、愉悅輕松的人際關(guān)系和組織風(fēng)氣。運用資源是指充分運用各種條件為活動提供幫助，包括人力資源和物力資源。運用人力資源是指尋求教師、專家的幫助，向他們請教學(xué)習(xí)方法和策略；運用物力資源就是通過書籍、網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備等進行學(xué)習(xí)。采取策略是指用一些方法來使學(xué)習(xí)更加有效。比如制定學(xué)習(xí)計劃，加強時間管理等都有利于學(xué)習(xí)效率的提升。

再次，評價成果。這是成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的最后步驟。它通過測驗、檢查等手段來考量學(xué)習(xí)的情況，正確認識與評價整個學(xué)習(xí)過程。成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一個過程，在評價時不僅要關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注過程，這樣才是一個完整評價，形成的認識也會更加全面和科學(xué)。

在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式中，成人學(xué)習(xí)者的參與貫穿于整個過程。雖然成人學(xué)習(xí)者有很強的自主學(xué)習(xí)意識，但當面臨一些障礙時，比如意志障礙、情感障礙等，會影響他們參與學(xué)習(xí)的積極性和熱情。沒有成人學(xué)習(xí)者的參與，學(xué)習(xí)活動就無法順利進行，因此，要強調(diào)成人學(xué)習(xí)者的主動參與。

(二)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的優(yōu)勢

1.有利于學(xué)習(xí)目標的明確。目標管理理論強調(diào)目標的導(dǎo)向作用。目標是行動的指南，是激勵任務(wù)完成的動力和源泉。無論成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機是出于工作和生活需要，抑或是學(xué)習(xí)本身的需要，有了目標就會使得他們的學(xué)習(xí)目的更加明確、動機更加強烈，從而有助于學(xué)習(xí)效率的提高。成人學(xué)習(xí)者通過認識目標的重要性，進而科學(xué)、合理設(shè)置目標，進行學(xué)習(xí)規(guī)劃。在學(xué)習(xí)的過程中可以通過實踐來檢驗?zāi)繕嗽O(shè)置的合理性與正確性。將目標管理理論引入自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，有利于成人學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的總目標、結(jié)構(gòu)體系、總?cè)蝿?wù)及階段任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確。正如德魯克所言，并不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作。所以“企業(yè)的使命和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標”，如果一個領(lǐng)域沒有目標，這個領(lǐng)域的工作必然被忽視。[7]

2.有利于參與意識的增強?；谀繕斯芾砝碚摰淖晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)，同樣強調(diào)成員的參與，這對于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和主動性具有重要意義。成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不同于一般的學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)上投入的時間和精力有限；在學(xué)習(xí)的過程中還會受到各種各樣因素的干擾，這些因素來自社會、工作、生理、心理；他們的學(xué)習(xí)場所也不固定，可以在學(xué)校中學(xué)習(xí)，也可以在機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體和組織中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)途徑具有多樣化，這些都需要成人學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自我導(dǎo)向作用，主動參與學(xué)習(xí)。德魯克目標管理理論下成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式有利于增強成人學(xué)習(xí)者的參與意識。成人學(xué)習(xí)者通過積極參與，利用各種學(xué)習(xí)資源，在不同場所主動學(xué)習(xí)，利用多種途徑學(xué)習(xí)，能夠形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，帶動更多的人參與學(xué)習(xí)，從而使整個社會形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，這對學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建有重要的促進作用。

3.有利于自我管理和控制的加強。目標管理理論強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力下放，這一主張具體表現(xiàn)為自我管理和自我控制。自我管理就是個人通過合理的自我定位、自我學(xué)習(xí)、自我完善等途徑，為實現(xiàn)目標而進行的管理和實踐活動。在目標管理體系中，每個人都可以通過比較實際結(jié)果和目標來評估自己的績效，以便做出進一步改善，這就是自我控制。成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，具有較強的獨立性和自主性，通過調(diào)整和控制與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素，按照既定目標來執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃。例如，成人學(xué)習(xí)者生理障礙(記憶力減弱，視力、聽力下降等)很大程度上影響著學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)時間明顯缺乏，已有的生活經(jīng)驗也會對他們的學(xué)習(xí)造成困擾，因此他們需要通過自我管理和控制，調(diào)節(jié)各種因素，克服障礙，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。通過自我管理和自我控制，能夠提升成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，更加彰顯自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的自主性和計劃性。

4.有利于正確評價的形成。評價這一環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)的過程中容易被忽略，成人學(xué)習(xí)者往往只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果是否達到預(yù)期的目標。如果成人學(xué)習(xí)者沒有進行正確的評價，缺乏對學(xué)習(xí)過程的科學(xué)認識，就不可能獲取有益的經(jīng)驗，將會阻礙以后的學(xué)習(xí)。成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)以制定目標為起點，以學(xué)習(xí)目標完成情況的考核為終結(jié)。學(xué)習(xí)成果是評定目標完成程度的標準，也是考核和獎評的依據(jù)，有助于加強對成人學(xué)習(xí)者的管理和激勵。成人學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)成果的檢測，進行正確的評價，形成科學(xué)的認識，有利于為下一階段的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗，通過評價學(xué)習(xí)效果，再診斷學(xué)習(xí)需要，形成良好的循環(huán)。評價學(xué)習(xí)效果，就是要對照不同階段設(shè)定的目標或期望的結(jié)果厘清存在的優(yōu)勢和弱勢，同時發(fā)現(xiàn)要達到的能力與現(xiàn)有能力之間的差距。通過正確評價，有利于做出進一步的改進，實現(xiàn)新的突破，在不足的地方進行調(diào)整或補充，避免錯誤再次發(fā)生。

四、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)實施的策略

(一)制定合理目標，保證目標順利實現(xiàn)

目標是成人學(xué)習(xí)者期望在一定時期內(nèi)所達到的目的與結(jié)果，是個人或整個組織的努力方向。目標的制定是目標管理的第一階段，是目標管理有效實施的前提和保證。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，成人學(xué)習(xí)者制定目標時要考慮各方面因素，如社會的、家庭的或個人的，要先明確學(xué)習(xí)的總目標，然后再制定階段目標并劃分短期目標與長期目標。制定合理的目標還要堅持以下四個原則。第一，目標細化和具體化。成人學(xué)習(xí)者在制定學(xué)習(xí)目標時要盡可能地讓目標具體而明確,在容易被忽視的一些方面更要注意。這樣才能夠保證在執(zhí)行目標時進行有效指導(dǎo)并準確檢查結(jié)果。第二，目標要有超前性。任何目標都是對未來結(jié)果的期望,它能為成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指明方向，在制定目標時要具有超前意識，最好能夠考慮到未來的發(fā)展變化。第三，確保各目標之間的平衡。無論制定何種學(xué)習(xí)目標,既要保持長期目標與短期目標之間的平衡,又要注意目標可能是不斷變化的。在制定目標時,保持目標與不斷變化的外界環(huán)境之間的平衡,以便在外部環(huán)境發(fā)生變化時做出適應(yīng)的調(diào)整。第四，注意目標之間的邏輯順序。在制定目標時要確定好優(yōu)先次序,正確和合理的次序便于操控，便于活動有條不紊地進行。[8]

(二)營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)參與度

雖然成人在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中表現(xiàn)出較強的獨立性和自主性，但是其自身的知識和能力是有限的，還需要社會各界提供幫助，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。一是教師加強對成人學(xué)習(xí)者的正確引導(dǎo)。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，教師扮演的角色是多種多樣的，如咨詢師、計劃者、朋友和學(xué)習(xí)者等。當面對富有經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者，教師要充當學(xué)習(xí)者的角色，耐心傾聽，與他們共同學(xué)習(xí)；當面對有心理問題、情緒障礙的成人學(xué)習(xí)者，教師要充當咨詢師的角色，對他們進行開導(dǎo)，調(diào)節(jié)和控制他們的情緒；當面對不太熟悉課程的成人學(xué)習(xí)者，教師要充當計劃者的角色，幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)他們進行有效地學(xué)習(xí)。[9]無論哪一種角色，都需要教師具備良好的知識和技能，與成人學(xué)習(xí)者保持溝通交流，了解他們的需求，以正確的方法引導(dǎo)他們投入到學(xué)習(xí)中去。二是教育機構(gòu)和企事業(yè)單位為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。教育機構(gòu)合理安排課程，提供良好的基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；引入先進的教學(xué)設(shè)備，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺和資源；聘用有經(jīng)驗、高能力的教師為成人學(xué)習(xí)者授課等。企事業(yè)單位定期組織成人學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)，鼓勵自主學(xué)習(xí)，組建學(xué)習(xí)團體，開展學(xué)習(xí)活動，為成人學(xué)習(xí)者營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，通過開放圖書館為成人學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)場所，搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺傳播優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源等途徑來引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。[10]家人的支持和理解也能為成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供動力。

(三)加強自我管理，提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程就是成人學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)進行管理的過程，從學(xué)習(xí)開始至學(xué)習(xí)成果檢測都伴隨著管理行為。成人學(xué)習(xí)者的自我管理主要包括以下三個方面。第一，加強對健康的管理。隨著成人學(xué)習(xí)者年齡的增長，身體機能逐漸衰減，學(xué)習(xí)效果會受到影響，因此，成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解有關(guān)健康方面的知識，控制不良行為，保持身體和心理的健康，從而更好地學(xué)習(xí)。第二，加強對經(jīng)驗的管理。成人心理成熟水平達到一定的程度，積累一定的社會經(jīng)驗，已有的經(jīng)驗容易使成人學(xué)習(xí)者固守舊的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法，在接觸新的事物時，會產(chǎn)生抵觸情緒，這就需要他們加強對已有經(jīng)驗的管理，選擇正確、有效的經(jīng)驗加以利用。第三，加強對時間的管理。研究表明，時間是成人學(xué)習(xí)者的主要障礙和阻力。對于成人學(xué)習(xí)者而言，擁有充足的時間尤為重要。因此，時間管理是成人學(xué)習(xí)者進行各項活動的保障，只有合理安排工作，充分利用閑暇時間，把零碎的時間整合起來，制定計劃，減少時間的浪費，才會有更多的時間投入到學(xué)習(xí)中。

(四)客觀評價學(xué)習(xí)成果，形成正確認識

客觀評價學(xué)習(xí)成果有助于成人學(xué)習(xí)者對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程的反思，增強學(xué)習(xí)效果。按照評價內(nèi)容，可以分為過程評價和結(jié)果評價；按照評價主體，可以分為自評和他評。對于學(xué)習(xí)成果的評價，可以采取自評和他評與過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方法。首先，制定成人學(xué)習(xí)者和教師都能接受的標準，這是進行評價的前提。評價標準要具體而詳盡，既包括學(xué)習(xí)場所、設(shè)施等具體環(huán)境，也包括教師、課程等相關(guān)因素，還要包含每一學(xué)習(xí)階段的任務(wù)等抽象內(nèi)容。其次，依據(jù)標準分別對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評價，檢查學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況、課程安排是否合理、學(xué)習(xí)方法是否正確等。再次，根據(jù)評價的結(jié)果進行分析和總結(jié)，找出不足，為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒和指導(dǎo)。對目標進行評價是目標管理過程中的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)自我管理和自我控制的重要依據(jù)。因此，評價要實事求是，方法要科學(xué)，內(nèi)容要全面。通過評價，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)目標執(zhí)行過程中的成績與不足，完善下一個管理過程。

五、結(jié)語

將目標管理理論運用到成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)這一復(fù)雜多變的領(lǐng)域中，還需要注意以下幾個方面。第一，制定目標之前要掌控目標的難度，過低的目標無法達到對成人學(xué)習(xí)者的激勵作用，過高的目標則會給成人學(xué)習(xí)者增加壓力，所以學(xué)習(xí)目標要符合成人學(xué)習(xí)者的實際情況。第二，重視無形目標，許多目標是通過有形的數(shù)據(jù)來表達的，但有些目標無法被直觀感受到或者通過數(shù)據(jù)來衡量，容易被忽略。因此要重視無形目標。[11]第三，學(xué)習(xí)目標要靈活，這樣方便在出現(xiàn)問題時及時應(yīng)對和修正。成人學(xué)習(xí)者在制定學(xué)習(xí)計劃往往會忽略某一方面的因素，這就需要及時調(diào)整，使學(xué)習(xí)目標能隨時根據(jù)情況的變化進行協(xié)調(diào)平衡，以適應(yīng)環(huán)境和條件的變化。第四，成人學(xué)習(xí)的許多目標無法量化，這就要求在具體操作的過程中，將能量化的內(nèi)容量化，無法量化的指標要以上下浮動變化的范圍來表示。第五，在運用目標管理的過程時，要與成人學(xué)習(xí)者實際情況相結(jié)合，不能照抄照搬其他組織的管理模式。[12]

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(責(zé)任編輯：劉奉越)

Construction of Self-Directed Learning Mode Under the Drucker’s Objective Management Theory

He Xue-jian，Guo Ning-yue

Abstract：Since the theory of objective management was put forward in 1950s, it has been widely promoted and applied because it emphasizes the characteristics of participation, self control and achievement management. As the main way of adult learning, self - directed learning also faces many obstacles, and it is urgent to open new areas. Drawing lessons from Drucker’s objective management theory we can deeply realize the essence of adult self-directed learning. Construction of self-directed learning mode under Drucker’s objective management theory can effectively promote the adult self directed learning and improve the learning efficiency.

Key words:objective management theory; adult; self - directed learning

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6471 (2016) 02-0051-05

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.02.011

收稿日期：2016-04-25

基金項目：本文為2016年河北省社會科學(xué)基金項目”基于學(xué)習(xí)化社會的社區(qū)教育工作者專業(yè)化研究“(編號：HB16JY015)的階段性研究成果。

作者簡介：何學(xué)劍(1991-)，男，河南信陽人，河北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院成人教育學(xué)專業(yè)2015級碩士研究生，主要研究方向為成人教育基本理論。