劉中曉，王　美

(1.浙江水利水電學(xué)院　教務(wù)處；2.杭州采荷第三小學(xué)教育集團(tuán)，浙江　杭州　310018)

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近十年我國(guó)微型學(xué)習(xí)研究綜述

劉中曉1，王美2

(1.浙江水利水電學(xué)院教務(wù)處；2.杭州采荷第三小學(xué)教育集團(tuán)，浙江杭州310018)

摘 要：微型學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域產(chǎn)生的一種全新學(xué)習(xí)方式，從2006年開始，它逐漸成為我國(guó)研究者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。本文以微型學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)為研究樣本，采用內(nèi)容分析方法，對(duì)微型學(xué)習(xí)進(jìn)行宏觀分析，從基本理論、資源建構(gòu)、實(shí)際應(yīng)用和技術(shù)與設(shè)計(jì)等角度進(jìn)行微觀分析和評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：微型學(xué)習(xí)；內(nèi)容分析；宏觀分析；微觀分析；評(píng)價(jià)

一、引言

近十年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)迅速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏不斷加快，需要不斷進(jìn)行各種知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生顯著的變化。在數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，相繼出現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和無縫學(xué)習(xí)。如今又出現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式即微型學(xué)習(xí)。目前，微型學(xué)習(xí)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的最佳方式，不斷滿足成人學(xué)習(xí)者的需求，也是未來相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)研究者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)之一。微型學(xué)習(xí)(Micro Learning)是指利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙向交流，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種方式。微型學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是以精簡(jiǎn)實(shí)用的內(nèi)容形式來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有利于學(xué)習(xí)者在不連續(xù)的時(shí)間內(nèi)快速掌握知識(shí)內(nèi)容。微型學(xué)習(xí)常常以移動(dòng)終端作為載體,如便攜式移動(dòng)設(shè)備、手機(jī)、PDA等手持設(shè)備。[1]

筆者從中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)檢索獲得2006年至2015年有關(guān)微型學(xué)習(xí)有效學(xué)術(shù)論文共141篇，以它們作為研究對(duì)象，采用內(nèi)容分析法，從文獻(xiàn)來源、文獻(xiàn)數(shù)量、文獻(xiàn)內(nèi)容等方面分析和梳理，從不同方面反映近十年我國(guó)微型學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀與進(jìn)展。[2]

二、 研究對(duì)象和方法

(一) 研究對(duì)象

筆者以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為檢索庫(kù)，通過高級(jí)檢索，以檢索項(xiàng)為“主題”，以檢索詞為“微型學(xué)習(xí)”或“微學(xué)習(xí)”匹配為“精確”的檢索方式，剔除會(huì)議、報(bào)道以及重復(fù)研究的論文，共獲得有效樣本141篇，其中期刊論文110篇，碩士學(xué)位論文28篇，博士學(xué)位論文3篇。

(二) 研究方法

本文采用內(nèi)容分析方法(Content Analysis)對(duì)近十年我國(guó)微型學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。內(nèi)容分析方法是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、量化分析的一種科學(xué)研究方法，在很多方面不同于傳統(tǒng)方法，具有系統(tǒng)性、客觀性和定量性等特征，可用于趨勢(shì)分析、現(xiàn)狀分析、比較分析和意向分析等。內(nèi)容分析方法是將非定量的文獻(xiàn)資料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行定量分析，進(jìn)而做出關(guān)于研究?jī)?nèi)容的推斷和結(jié)論。內(nèi)容分析法的主要過程一般包括建立研究目標(biāo)、確定研究總體和選擇分析單位、設(shè)計(jì)分析維度體系、抽樣和量化分析材料、進(jìn)行評(píng)判記錄、分析推論等六個(gè)步驟。[3]

三、研究結(jié)果分析

(一)研究結(jié)果宏觀分析

研究結(jié)果宏觀分析包括對(duì)文獻(xiàn)的來源和數(shù)量的具體分析。對(duì)近十年有關(guān)微型學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)進(jìn)行宏觀分析，有助于全面把握微型學(xué)習(xí)研究的總體趨勢(shì)，了解論文內(nèi)容之外的相關(guān)信息。

1.期刊來源分析。近十年有關(guān)微型學(xué)習(xí)的主要期刊分布如表1所示，141篇論文中，高校碩博士學(xué)位論文有31篇，占總樣本的21.99%。其中華東師范大學(xué)博士論文2篇，碩士論文6篇；華中師范大學(xué)碩士論文7篇；上海師范大學(xué)碩士論文5篇；南京師范大學(xué)博士論文1篇，碩士論文3篇，其它的散見于河南大學(xué)、東北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)和福建師范大學(xué)等。以上說明微型學(xué)習(xí)的研究主要分布在各大師范高校，并且主要是集中在大中城市的高校。

表1　2006年-2015年期刊來源分析

有關(guān)微型學(xué)習(xí)的論文期刊來源具體如下：《中國(guó)電化教育》20篇，占總樣本的14.18%；《軟件導(dǎo)刊》19篇，占總樣本的13.48%；《現(xiàn)代技術(shù)教育》9篇，占總樣本的6.38%；《中國(guó)教育信息化》7篇, 占總樣本的4.96%；《電化教育研究》5篇，占總體樣本的3.55%；《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》和《遠(yuǎn)程教育雜志》各4篇，分別占總樣本的2.84%；《開放教育》3篇，占總樣本的2.13%；《中國(guó)信息技術(shù)教育》和《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》各2篇，分別占總樣本的1.42%。還有1篇來自《教育與職業(yè)》。從期刊的層次可以看出，基本上都屬于核心期刊，這表明微型學(xué)習(xí)的研究水平和質(zhì)量都是相當(dāng)高的。有關(guān)成人教育方面的期刊如《成人教育》、《繼續(xù)教育研究》、《職教論壇》、《湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》等有12篇，占總樣本的8.51%,這說明微型學(xué)習(xí)逐漸成為成人主要學(xué)習(xí)方式之一。另外有22篇散見于各大高校學(xué)報(bào)和其他期刊，占總樣本的15.60%。

2. 文章數(shù)量分析。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及手機(jī)、PDA等手持移動(dòng)新媒介的出現(xiàn)，人們的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式也發(fā)生著變化。新媒介環(huán)境下的微型學(xué)習(xí)逐漸引起專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，近十年對(duì)微型學(xué)習(xí)的研究整體呈上升趨勢(shì)。從2006年至2015年，微型學(xué)習(xí)研究具體情況如表2所示。

表2　樣本數(shù)量年份及比例分布

有關(guān)微型學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文于2006年開始出現(xiàn)，2006年—2007年相關(guān)研究幾乎停滯不前，論文僅有2篇。一篇是梁彥清的《美國(guó)微型學(xué)校述評(píng)》，提及微型學(xué)習(xí)共同體。另一篇是祝智庭的《全球人人電腦運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)革命新浪潮》，提出隨著便攜的移動(dòng)設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始進(jìn)入學(xué)習(xí)者的生活,在數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域產(chǎn)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式, 預(yù)示著學(xué)習(xí)革命的新浪潮即將到來。[4]2008年-2009年有17篇論文。微型學(xué)習(xí)相關(guān)論文基本呈逐漸遞增的趨勢(shì)，2011年和2012年論文總量達(dá)到36篇，占總體樣本的21.99%，并且發(fā)表于《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國(guó)電化教育》等核心期刊，典型的有胡通海的《面向成人學(xué)習(xí)者的微型學(xué)習(xí)資源分類研究》、吳明超的《微投技術(shù)支持的微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究》和程志的《活動(dòng)理論觀照下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)》等。2014年論文數(shù)量達(dá)到29篇，主要從微型學(xué)習(xí)的資源、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行較為深入的研究，如李龍的《論“微型學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施》、祝智庭的《微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式》和李舒愫的《微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與共建及其系統(tǒng)原型》等。

微型學(xué)習(xí)研究成果逐年增加不是偶然的，有其必然性。關(guān)注熱度逐年增加與微型學(xué)習(xí)在國(guó)際、國(guó)內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)基本吻合。從2005年開始，奧地利的Innsbruck大學(xué)發(fā)起并主辦微型學(xué)習(xí)國(guó)際研討會(huì)，此后每年舉辦一次。歷屆的主題分別如下：2005年，微型學(xué)習(xí)：數(shù)字化學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)的概念、實(shí)踐和技術(shù)——學(xué)習(xí)和工作在新媒體時(shí)代；2006年，微媒體和數(shù)字化學(xué)習(xí)；2007年，數(shù)字微媒體生態(tài)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化；2008年，微型學(xué)習(xí)與能力建構(gòu)；2011年，微型學(xué)習(xí)和移動(dòng)生態(tài)學(xué)；2012年，微型學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；2013年，微學(xué)習(xí)及移動(dòng)學(xué)習(xí)成果：移動(dòng)學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)效率評(píng)估。[5]2002年7月1日至2004年12月31日，歐盟《數(shù)字化歐洲行動(dòng)計(jì)劃》開展一項(xiàng)名為“MOBI learn行動(dòng)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)專項(xiàng)研究計(jì)劃；2001年10月至2004年9月，英國(guó)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展處(LSDA)以及意大利、瑞典的一些大學(xué)和公司聯(lián)合開展M-learning研究項(xiàng)目；2008年，國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更(Keegan)主持歐盟達(dá)·芬奇研究計(jì)劃的“從數(shù)字化學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目；2002年，我國(guó)教育部開展“移動(dòng)教育項(xiàng)目”；2002年—2005年，我國(guó)教育部高教司試點(diǎn)“移動(dòng)教育理論與實(shí)踐”項(xiàng)目等。這些活動(dòng)都在某種程度上推動(dòng)了微型學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。[6]

(二)研究?jī)?nèi)容微觀分析

借助內(nèi)容分析方法，筆者把總體樣本分為微型學(xué)習(xí)基本理論研究、微型學(xué)習(xí)資源建構(gòu)研究、微型學(xué)習(xí)應(yīng)用研究以及微型學(xué)習(xí)技術(shù)與設(shè)計(jì)研究四類。

1.微型學(xué)習(xí)基本理論研究?；纠碚撗芯繛槲⑿蛯W(xué)習(xí)的研究提供基礎(chǔ)，可以更好的幫助研究者了解和掌握微型學(xué)習(xí)的淵源。對(duì)于微型學(xué)習(xí)基本理論的研究，研究者主要從微型學(xué)習(xí)的概念、特征、理論基礎(chǔ)等方面開展。劉超的文章《微型學(xué)習(xí)研究綜述》對(duì)微型學(xué)習(xí)的概念、特征概括較全面,闡述了微型學(xué)習(xí)概念的演變,提出Theo Hug, Peter A.Bruck和 Martin Lindner三種微型學(xué)習(xí)的定義，從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等方面總結(jié)微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)為微型學(xué)習(xí)具有時(shí)間隨意性、地點(diǎn)不固定性、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)方式多樣化等特點(diǎn)。[7]張浩的博士學(xué)位論文《微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式》對(duì)Micro learning中的micro進(jìn)行細(xì)致剖析，認(rèn)為具有微、小、輕等含義，微小的學(xué)習(xí)模塊借助于便攜式的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，知識(shí)能夠相對(duì)容易地被掌握、存儲(chǔ)、記憶、轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終處于輕松的狀態(tài)，學(xué)習(xí)之后獲得娛樂性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[8]丁大鵬等人的《微型學(xué)習(xí)探析》從微型內(nèi)容和微型媒體兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。探討微型學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的文章有張浩的《微型學(xué)習(xí)：理念、環(huán)境與資源》，提出微型學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)，將一種適應(yīng)新媒介的聯(lián)通主義觀用于微型學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助交流工具將微型學(xué)習(xí)的許多模塊聯(lián)系起來，形成一個(gè)信息交流網(wǎng)。[9]張?zhí)煸坪痛蘖崃岬摹段⑿蛯W(xué)習(xí)過程及機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)探悉》提出將程序教學(xué)理論用于微型學(xué)習(xí)過程中，使處于非連續(xù)注意狀態(tài)的學(xué)習(xí)者具有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[10]理論基礎(chǔ)的研究有助于微型學(xué)習(xí)的健康發(fā)展，因此是非常有必要的。

2.微型學(xué)習(xí)資源建構(gòu)研究。資源的設(shè)計(jì)是微型學(xué)習(xí)研究的主要對(duì)象，資源建構(gòu)逐漸成為微型學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，關(guān)注度越來越高。研究者主要從資源的存在形式、定制、資源聚合以及資源的分類等方面進(jìn)行深入研究。探討微型學(xué)習(xí)資源的存在形式、定制、聚合的文章有張浩的《微型學(xué)習(xí)理念、環(huán)境與資源》，他指出微型學(xué)習(xí)資源最廣泛的來源是Web2.0應(yīng)用中大量的用戶自創(chuàng)內(nèi)容，微型學(xué)習(xí)的定制主要采用熟知的聚合技術(shù)將學(xué)習(xí)資源共享，通過Widget服務(wù)方式傳達(dá)給指定的用戶。[11]陳琳在《適于成人學(xué)習(xí)者的微型學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)探析》一文中指出，開放教育資源(OER)運(yùn)動(dòng)和Web的發(fā)展為成人學(xué)習(xí)者提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的、直接或間接的微型學(xué)習(xí)資源，微型學(xué)習(xí)資源的定制主要采用桌面Widget(微件)，微型學(xué)習(xí)資源聚合主要采用RSS、Mashup等聚合技術(shù)。[12]資源的分類是微型學(xué)習(xí)資源建構(gòu)研究的熱點(diǎn)，這方面的文章也較多。胡通海在《基于實(shí)用性視角的微型學(xué)習(xí)資源分類研究》一文中選取社會(huì)化標(biāo)簽(TAG)分類方式，基于實(shí)用性視角將微型學(xué)習(xí)資源分為醫(yī)療健康、家庭理財(cái)、生活休閑、體育運(yùn)動(dòng)、綜合素質(zhì)、電腦網(wǎng)絡(luò)、防災(zāi)避險(xiǎn)等，從資源類型、資源獲取途徑、學(xué)習(xí)者群體、適切時(shí)長(zhǎng)四個(gè)視角建立立體開放的分類模型。[13]顧小清在《微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的分類研究：終身學(xué)習(xí)的實(shí)用角度》一文中以終身學(xué)習(xí)的要求、微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)用性的取向作為依據(jù)，采用大眾分類和小眾分類相結(jié)合的方式，把微型學(xué)習(xí)資源分為語言短訓(xùn)、職業(yè)技能、輕松百科、生活保健、家庭理財(cái)和文化涵養(yǎng)等六大類。[14]陳慧的碩士學(xué)位論文《基于微型學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》結(jié)合現(xiàn)有微型學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)及微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型，構(gòu)建新的微型學(xué)習(xí)資源教學(xué)模型，用于課堂教學(xué)。目前，微型學(xué)習(xí)資源體系的研究還處于比較零散的狀態(tài)，如何建構(gòu)全面、系統(tǒng)的微型學(xué)習(xí)資源分類體系，還需要相關(guān)研究人員和參與者的共同努力。

3.微型學(xué)習(xí)應(yīng)用研究。微型學(xué)習(xí)應(yīng)用是把微型學(xué)習(xí)的相關(guān)理論用于具體情境領(lǐng)域，以期促進(jìn)該領(lǐng)域的發(fā)展。微型學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究主要集中在基于現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用方面，如朱學(xué)偉的《基于碎片化應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)研究》指出微型學(xué)習(xí)可以使用一種時(shí)間很零碎、很短暫的移動(dòng)應(yīng)用軟件達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這些碎片應(yīng)用軟件主要包括即時(shí)通訊軟件(QQ、Skype、Gtalk等)、微博、基于位置服務(wù)應(yīng)用(Foursquare、微領(lǐng)地、街旁等)，還有各種休閑類手機(jī)游戲、電子小說、新聞閱讀軟件、各類點(diǎn)評(píng)應(yīng)用、視頻網(wǎng)站客戶端等，并對(duì)上述碎片應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則和流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。[15]周艷的《基于微博的微型學(xué)習(xí)策略研究》著重分析微博在微型學(xué)習(xí)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)和微型學(xué)習(xí)策略，通過具體案例說明微博在微型學(xué)習(xí)中的可行性。[16]在具體領(lǐng)域的應(yīng)用方面，李振亭的《微型學(xué)習(xí)：成人教育的新途徑》和孫朝云的《微型學(xué)習(xí)策略解決成人教育質(zhì)量問題的探討》都提出微型學(xué)習(xí)應(yīng)用于成人教育的建議或策略。應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的文章有張豪鋒的《移動(dòng)微型學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用》，應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂和微課的文章有羅柳垠等人的《微型學(xué)習(xí)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》和王正華的《微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)探微》，應(yīng)用于英語教學(xué)的文章有陳莉斯的《移動(dòng)微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的英語單詞記憶研究》和張棟科的《移動(dòng)微型學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語詞匯學(xué)習(xí)的可行性分析》，這表明微型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用。從整體來看，應(yīng)用研究成果大都停留在理論框架上，在具體實(shí)際工作中的可操作性還有待進(jìn)一步的論證。

4.微型學(xué)習(xí)技術(shù)與設(shè)計(jì)研究。微型學(xué)習(xí)是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)之后的一種新的學(xué)習(xí)方式，是建立在技術(shù)之上的學(xué)習(xí)，技術(shù)是其支撐媒介。微型學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)主要包括無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、移動(dòng)終端分析技術(shù)和微型學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)等。[17]微型學(xué)習(xí)的快速發(fā)展需要與相關(guān)技術(shù)完美的結(jié)合，才能發(fā)揮最大功效。如鄭軍的《微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究》將視頻技術(shù)與微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相結(jié)合，勾勒出微型學(xué)習(xí)視屏系統(tǒng)模式。[18]吳明超的《微投技術(shù)支持的微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究》介紹了微投技術(shù)在微型學(xué)習(xí)方面的具體應(yīng)用，分析比較普通微型學(xué)習(xí)和基于微投技術(shù)的微型學(xué)習(xí)要素之間的差異，基于聯(lián)通設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)提出基于微投技術(shù)的微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案。[19]山峰等人的《基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)實(shí)證研究》探索移動(dòng)終端上的有效微型學(xué)習(xí)模式，依托微信公眾平臺(tái)，創(chuàng)建“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程學(xué)習(xí)公眾號(hào)。[20]微型學(xué)習(xí)的研究需要不斷地進(jìn)行新的嘗試，要繼續(xù)關(guān)注微型學(xué)習(xí)新發(fā)展，特別是在新技術(shù)方面的發(fā)展。

四、 研究展望

從近十年的研究成果來看，我國(guó)關(guān)于微型學(xué)習(xí)的研究仍然處于探索階段。分析現(xiàn)有文獻(xiàn)資源，立足微型學(xué)習(xí)當(dāng)前的研究狀況，展望未來的發(fā)展，微型學(xué)習(xí)在后續(xù)研究中應(yīng)關(guān)注以下四個(gè)方面。

(一)基本理論研究

基本理論研究是微型學(xué)習(xí)研究發(fā)展的基礎(chǔ)，只有扎實(shí)做好基本理論研究，才能為后期微型學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、應(yīng)用等研究工作提供理論支撐。我國(guó)關(guān)于微型學(xué)習(xí)的研究從2006年才逐漸發(fā)展起來，相對(duì)美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚，有關(guān)微型學(xué)習(xí)的概念和基本特點(diǎn)還處于分析整理階段，這樣容易導(dǎo)致研究方向的不確定性?；诖耍覈?guó)微型學(xué)習(xí)的研究者應(yīng)多借鑒國(guó)外相關(guān)研究成果，把握微型學(xué)習(xí)國(guó)際研究方向。另外，微型學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要多種理論和技術(shù)的支持，研究者應(yīng)積極吸收網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等領(lǐng)域的研究成果，為微型學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持。

(二)資源建設(shè)研究

微型學(xué)習(xí)的資源建設(shè)主要是構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，具體包括課程資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、環(huán)境資源建設(shè)等。微型學(xué)習(xí)資源最重要的一點(diǎn)是要具有實(shí)用性，利于推廣和應(yīng)用，而且能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。目前的研究成果基本停留在微型學(xué)習(xí)資源分類的研究上，對(duì)資源建設(shè)的實(shí)用性和資源的推廣還需進(jìn)一步努力。對(duì)于微型學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)需要在調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究人員如果有條件最好能夠深入課堂，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析，使資源建構(gòu)具有針對(duì)性和可行性。另外，如何滿足不同終端設(shè)備的要求，是微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。制定一套微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，是微型學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的重要保證。

(三)應(yīng)用平臺(tái)研究

微型學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是否有效，能否滿足學(xué)習(xí)者的需求要在具體情境中得到驗(yàn)證。目前，微型學(xué)習(xí)已經(jīng)應(yīng)用到終身教育、成人教育、職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育等領(lǐng)域，逐漸成為成人的學(xué)習(xí)方式。微型學(xué)習(xí)不斷滲入到各大高校的微課程設(shè)計(jì)、混合課堂教學(xué)模式，取得良好的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。研究者要繼續(xù)擴(kuò)大微型學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域，使這種學(xué)習(xí)方式無形地滲透到人們的生活中。

微型學(xué)習(xí)的應(yīng)用要有先進(jìn)的技術(shù)支持，良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)主要借助于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、移動(dòng)通訊設(shè)備實(shí)現(xiàn)。微型學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要考慮交互界面的可操作性，使學(xué)習(xí)者易上手，能夠保證他們?cè)诜沁B續(xù)注意狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果。[21]微型學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有很大區(qū)別，學(xué)習(xí)內(nèi)容以小單元、小知識(shí)塊的形式存在，它的未來應(yīng)用走向還需進(jìn)一步探索。

(四)技術(shù)開發(fā)研究

技術(shù)作為微型學(xué)習(xí)有效實(shí)施的外部支撐，需要引起相關(guān)研究者的重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的快速發(fā)展，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。研究者應(yīng)時(shí)刻關(guān)注如何將新技術(shù)引進(jìn)微型學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)任何地點(diǎn)、任何時(shí)間的學(xué)習(xí)。與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的技術(shù)開發(fā)有一定差距，研究者需要積極借鑒和引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)，結(jié)合我國(guó)微型學(xué)習(xí)實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行創(chuàng)新。需要指出的是，當(dāng)今技術(shù)層出不窮，研究者不能盲目的、不加選擇的將新技術(shù)應(yīng)用到微型學(xué)習(xí)中。另外，研究者需要與技術(shù)開發(fā)人員、相關(guān)行業(yè)人員積極溝通，不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)，選擇合適的技術(shù)與微型學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，這樣才有助于更好地推廣微型學(xué)習(xí)，擴(kuò)大其應(yīng)用范圍。[22]

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(責(zé)任編輯：劉奉越)

Micro Study Research Review in China in Recent Ten Years

Liu Zhong-xiao，Wang Mei

Abstract：The micro learning is a new way of learning in the field of digital learning. Starting in 2006， micro learning has become one of the hot spots in our country. Based on the micro learning related literatures as the research sample, using content analysis method to undertake macroscopic analysis, using microscopic analysis and evaluation from the following perspectives of basic theory research, resources construction, practical application, technology and design.

Key words:micro learning; content analysis; macroscopic analysis; microscopic analysis; evaluation

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6471 (2016) 02-0056-05

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.02.012

收稿日期：2016-04-11

基金項(xiàng)目：本文為 2016年度杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃常規(guī)性立項(xiàng)基金項(xiàng)目“問題為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融滲培養(yǎng)體系研究——以杭州市為例”(編號(hào)：Z16JC060)和2016年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“新常態(tài)背景下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建體系研究——以浙江省為例”(編號(hào)：2016SCG341)的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉中曉(1987-)，男，山東臨沂人，浙江水利水電學(xué)院教務(wù)處教師，研究方向?yàn)楦咝＝逃芾怼?/p>