肖楠

【摘要】智能發(fā)展的最佳境界是人類的想象力——創(chuàng)新能力。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要， 因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！?/p>

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0150-01

隨著知識經(jīng)濟(jì)與信息時代的到來，我們進(jìn)入了一個嶄新的世紀(jì)。面對層出不窮的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為一名教師我深知，新的時代要求學(xué)生首要具備的就是創(chuàng)新能力。李克強(qiáng)總理曾指出：“教育與科技事業(yè)要走改革創(chuàng)新之路，全面提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力。”所以，教師的工作不應(yīng)僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，我們所要培養(yǎng)出的人才不應(yīng)只是知識的“傳承者”，更應(yīng)是知識的“創(chuàng)新者”。的確，只有創(chuàng)新才有知識的更新、只有創(chuàng)新才有社會的發(fā)展，只有創(chuàng)新才有人類的進(jìn)步。由此，我想小學(xué)語文這門學(xué)科是實踐性、綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，我們在教學(xué)中應(yīng)如何開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？無疑聽、說、讀、寫這四種基本語文能力的訓(xùn)練是與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密不可分的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將聽說讀寫這四種語文能力的訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合，爭取做到通過聽說讀寫訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新中鞏固聽說讀寫能力，使二者相互統(tǒng)一、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。

一、聽——邊聽邊想

人們每天都相互交往，都要聽他人講話，為了正確理解別人說話的含義，必須具有一定的聽話能力。在小學(xué)的日常聽話訓(xùn)練中，通常教師只注意讓學(xué)生對語言本身的感知，而忽視了聽的過程其實是聽與想的結(jié)合，即邊聽邊想、邊聽邊分析、邊聽邊綜合、邊聽邊篩選，而分析、綜合、篩選的過程，則是學(xué)生在簡單“聽”的基礎(chǔ)上所進(jìn)行創(chuàng)新的過程——將別人通過說話所傳達(dá)的知識或信息，經(jīng)過分析、綜合、篩選去粗取精、去偽存真，創(chuàng)造性地使其變?yōu)樽约旱摹皟Υ妗薄?/p>

那么在教學(xué)中，我們?nèi)绾问箤W(xué)生在聽話訓(xùn)練中做到邊聽邊想呢？我想，我們不妨在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行如下要求：

1.明確目的

在進(jìn)行聽話訓(xùn)練時，無論是聽故事、聽演講還是聽報告，我們都要提前向?qū)W生布置好聽的要求，即要求學(xué)生重點聽什么，這樣學(xué)生在聽的時候，就有了明確的指向，就會篩選出有用的信息，過濾掉“旁枝雜葉”，這一過程就是學(xué)生在聽的過程中創(chuàng)造地節(jié)取和總結(jié)的過程。

2.善于辨析、強(qiáng)化記憶

在每次進(jìn)行聽說訓(xùn)練以前，我們除了要求學(xué)生有重點的聽以外，還應(yīng)該力爭讓學(xué)生從訓(xùn)練中獲取有益知識和信息做到“有得”。而要想做到有所得，學(xué)生就必然在聽的過程中綜合、分析聽到的信息，辨析、整理出有價值的信息，然后經(jīng)過強(qiáng)化記憶，將這些信息轉(zhuǎn)化為自己可以拿出來就用的知識。從分析到記憶這一過程不是簡單的量的積累，而是學(xué)生利用原有知識融匯、掌握新知識的質(zhì)的飛躍。

二、說——想說、要說

小學(xué)語文教學(xué)中的說話訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一個重要途徑。也是檢驗學(xué)生口語表達(dá)能力的一個重要窗口。日常教學(xué)中，我們時常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不善表達(dá)，即使是簡單的語意，也很難用清楚明了的語言表達(dá)出來。糾其原因是其創(chuàng)造性思維較差，不能較好組織和運(yùn)用語言。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高口語表達(dá)能力呢？這就要求我們做到：

1.說話項目多元化

傳統(tǒng)的說話訓(xùn)練課上，通常都是由老師或書本規(guī)定一個統(tǒng)一的說話題目，全班所有同學(xué)根據(jù)這一個題目去說。俗話說“蘿卜青菜——各有所愛”，興趣不同、愛好不同的幾十位同學(xué)，不可能都對同一個題目產(chǎn)生興趣。試想，在毫無興趣的情況下，怎么能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維閃爍靈感，進(jìn)而侃侃而談呢？所以，我們在說話題目的選擇上，一定要顧及學(xué)生的兒童心理以及其興趣愛好。顧忌“各有所愛”的每一個說話主體，盡量使說話的題目多元化，讓學(xué)生各取所“愛”，甚至也可以讓學(xué)生自擬題目來說。也只有在興趣的激勵下，學(xué)生才能淋漓盡致地發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，組織好自己的語言，說出自己想要說的話。

2.說話內(nèi)容個性化

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的個性是一種由體力、智力、思想情感、意識、情緒等熔成的最復(fù)雜的合金，不了解這一切就談不上教育?！彼?，我們說話訓(xùn)練的內(nèi)容也不應(yīng)一味地講求整齊劃一，而要讓學(xué)生“我口說我心”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以張揚(yáng)個性的說話環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個重要條件，而讓學(xué)生壓抑其個性地去為了迎合老師或同學(xué)而說的行為，其實正是抑制了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，埋沒了創(chuàng)造性人材。

只要我們能為學(xué)生提供多元化的說話題目、能讓學(xué)生盡情地說出他們的心聲，那么，其創(chuàng)造性思維必然會潛移默化地得到發(fā)展，進(jìn)而提高其駕馭和組織語言的能力。

三、讀——重在過程

小學(xué)階段，閱讀訓(xùn)練的目的就是讓學(xué)生掌握閱讀技巧、發(fā)展認(rèn)識能力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、陶冶情操、養(yǎng)成優(yōu)良的思想品德。作為教師，太多的時候，我們將自己設(shè)定為閱讀訓(xùn)練的主角。閱讀前以統(tǒng)一的問題去束縛學(xué)生的思維，閱讀后又以統(tǒng)一的答案去規(guī)范學(xué)生的理解。試想，在這種情景下進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練，怎么能使學(xué)生的認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。因此，我認(rèn)為我們應(yīng)將傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的閱讀實踐，教師由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)。讓學(xué)生在經(jīng)歷自讀——想象——分析——推理——結(jié)論這一系列相互聯(lián)系的過程中，達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。

四、寫——我手寫我心

作文，是檢查學(xué)生語文綜合能力的一個窗口。作文訓(xùn)練，所培養(yǎng)的就是學(xué)生綜合調(diào)度自己的語文知識和語文技能，融合生活感受、思想感情，從而寫成文章的心理素質(zhì)和文字表達(dá)能力。而少年時期，正是發(fā)展思維能力的最佳時期，他們有興趣進(jìn)行創(chuàng)造性的思考活動，因而作文中往往會出現(xiàn)別出心裁的奇思妙想，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，便能幫助學(xué)生鞏固正確思維方式，摒棄錯誤思維方式，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)束語

為了迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人材，我們必須摒棄陳舊過時的教育思想和教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力同教學(xué)過程結(jié)合起來，把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維變成可操作的教學(xué)活動。將我們的教學(xué)變?yōu)橐粋€學(xué)生主動參與和探索的過程，幫助學(xué)生在掌握人類認(rèn)識成果的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。古人云：“智識雖淺，罄竭則深”，就讓我們每一位人民教師都肩負(fù)起新時代賦予我們的新使命，培養(yǎng)出一批又一批遨游于知識經(jīng)濟(jì)時代的創(chuàng)新人材。