【摘要】老師課前備好課，學(xué)生做好預(yù)習(xí)，6個(gè)基本策略提高小學(xué)高年級語文課堂的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文課堂 構(gòu)建 高效

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0035-01

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向課堂40分鐘要成效是教育教學(xué)工作的保障。現(xiàn)在課堂教學(xué)改革“百家爭鳴”，其實(shí)，無論語文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的?？梢哉f高效是課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。那怎樣能高效利用這短暫的40分鐘，最大限度的完成教學(xué)目標(biāo)呢？

一、課前準(zhǔn)備

1.教師備課。備好課是上好課的前提。我在備課的時(shí)候注重的幾點(diǎn)：（1）目標(biāo)、重難點(diǎn)的確立。目標(biāo)的確立要根據(jù)學(xué)情而定，有時(shí)候一篇文章中的知識點(diǎn)比較多，既有美詞妙句，又有巧妙布局，還有寫作方法，主人公可能還有豐富的精神世界可以挖掘。如果想面面俱到，必然淺嘗輒止，所以要根據(jù)本冊書、本單元的重點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)情，確定合理的目標(biāo)。（2）教學(xué)過程的預(yù)設(shè)。確定目標(biāo)、重難點(diǎn)之后，我就會(huì)想，這堂課應(yīng)該先干什么，后干什么，用什么樣的組織形式好呢？在考慮如何組織教學(xué)時(shí)，我的原則是既要學(xué)生喜歡，能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，又要貼合本堂課的需要，不搞花架子，不圖表面上的熱鬧。（3）備教具、資料，拓展延伸。當(dāng)進(jìn)行完上面兩個(gè)步驟時(shí)，基本上這堂課怎么上，已經(jīng)心中有數(shù)了，但這還不夠，因?yàn)檫@只是基本的準(zhǔn)備，還不能達(dá)到高效課堂的要求。接下來我會(huì)思考為了更好的幫助學(xué)生理解接受，需要什么教具輔助嗎？還需要補(bǔ)充什么資料？有哪些內(nèi)容需要用多媒體來展示？我覺得語文的學(xué)習(xí)絕不能局限在狹小的教室，應(yīng)該走出去。所以，怎樣把課堂上的東西延伸到課外去，讓學(xué)生把書本上的知識與生活聯(lián)系起來，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是我在備課時(shí)重點(diǎn)考慮的問題。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)。要想有一堂高效的課，光有老師準(zhǔn)備，而學(xué)生沒有經(jīng)過認(rèn)真有效的預(yù)習(xí)就去上課，那么，那些美好的預(yù)設(shè)只會(huì)是老師的一廂情愿，而課堂就會(huì)變成老師的“獨(dú)角戲”。而學(xué)生預(yù)習(xí)看似一個(gè)簡單的常規(guī)，真正落實(shí)到位也不容易。預(yù)習(xí)一般被老師當(dāng)作家庭作業(yè)布置給了學(xué)生，學(xué)生真正的預(yù)習(xí)效果是無法預(yù)料的。為了幫助學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，我對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求只有兩點(diǎn)，一是自學(xué)生字詞，了解生詞意思：二是讀熟課文。自學(xué)字詞一般作為家庭作業(yè)，學(xué)生能輕松完成。熟讀課文我安排在早自習(xí)上來完成。新課課文在上課前要求最少讀五遍，讀熟了課文，學(xué)生就會(huì)對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了然于胸，最大限度的利用課堂上的時(shí)間組織思考探究教學(xué)。

二、提高課堂高效的策略

1.課前侯課。

調(diào)整自己狀態(tài)，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，面帶微笑，創(chuàng)造良好氛圍。不責(zé)罵，不處理與上課無關(guān)的任何問題，一切都留到課后。

2.重視導(dǎo)入，創(chuàng)情設(shè)境，激發(fā)興趣。

導(dǎo)語是一堂課的切入點(diǎn)。語文課堂的導(dǎo)入應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。導(dǎo)入的方法很多，因課而異，因人而異?？梢郧稍O(shè)懸念，可以談話動(dòng)心，可以講故事，可以猜謎語，可以出示圖片，可以播放音樂，但無論選擇哪種方式，都要與將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，時(shí)間不能長，控制在兩分鐘以內(nèi)。過于冗長的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。

3.積極鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主人，判斷一節(jié)課成功與否，不是看老師的表演有多精彩，而是要看學(xué)生在干什么，有沒有積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們收獲了些什么。所以，創(chuàng)建高效課堂，就要千方百計(jì)的讓學(xué)生動(dòng)起來，去讀，去說，去思考，去表達(dá)。影響課堂上學(xué)生積極性的因素很多，比如內(nèi)容的難易度、趣味性，提問的藝術(shù)等，我重點(diǎn)說一下課堂評價(jià)語的運(yùn)用。巧妙的運(yùn)用語言藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是我們最直接的最常用的教學(xué)手段。鼓勵(lì)和表揚(yáng)不同，課堂上絕不能一直是“好”、“棒”、“你真聰明”這些空洞的表揚(yáng)，這些話學(xué)生聽多了更沒說一樣。評價(jià)一定要具體，好，到底好在哪里，給學(xué)生指出來，他以后就會(huì)照做。我會(huì)這樣去評價(jià)我的學(xué)生：你看問題的角度真獨(dú)特，這點(diǎn)我都沒想到。你剛才的朗讀讓我覺得我仿佛就是文中的主人公。會(huì)這樣去啟發(fā)鼓勵(lì)：有關(guān)這個(gè)問題，有沒有新的看法？誰還有不同的見解？在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)“新的”是一個(gè)有魔力的字眼，每當(dāng)我這樣問得時(shí)候，總會(huì)有我意想不到的驚喜出現(xiàn)。（例子，《一夜的工作》中的花生米。）

4.關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，期待一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

每個(gè)班里都有一些佼佼者，他們往往在課堂上積極思考，積極回答問題，所以他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)最多。然而，還有一些孩子，他們總是那么膽怯，即使知道答案，有想法，也不敢站起來說出來。如果老師長期關(guān)注不到這些孩子，他們就會(huì)成為后進(jìn)生的一員。我遇到過很多后進(jìn)生，他們的學(xué)習(xí)差不是因?yàn)橹橇栴}，而是由于不自信或懶惰，知識從低年級一點(diǎn)一點(diǎn)欠賬累積而來的。所以，對于這些孩子，應(yīng)該給予更多的關(guān)注。每堂課，我都會(huì)在心里計(jì)算誰還沒有回答過問題，該給他一個(gè)什么樣的機(jī)會(huì)。每堂課我都力爭使每一個(gè)孩子有一次站起來展示自己的機(jī)會(huì)。其實(shí)，有時(shí)候?yàn)榱苏疹欉@些孩子，就要給他們時(shí)間，讓別的孩子慢下來，表面上看似乎是為了一個(gè)人而浪費(fèi)了時(shí)間，但是我想，高效課堂不是針對一部分學(xué)生的，而是全體，要讓每一個(gè)孩子都有收獲。我給他們機(jī)會(huì)，期待著他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，我相信，遲開的花兒也很美。

5.以自己的熱情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。

教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。人的情緒是可以相互感染的，如果一個(gè)老師能夠激情澎湃的全身性投入到一節(jié)課中去，那么，學(xué)生也必然會(huì)以同樣的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。語文課文本身就是作者情感的產(chǎn)物，帶著感情去上課，投入感情去深入文本，才能最大限度的體會(huì)作者的思想感情。

6.讓小組學(xué)習(xí)成為常態(tài)。

小組學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)被老師們所接受，并且已經(jīng)運(yùn)用到教學(xué)中去了。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂效率的一個(gè)最好的方法。兵教兵，一幫一，大家都可以做老師。小組內(nèi)可以互相討論，互相督促，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每接到一個(gè)新班，我就會(huì)根據(jù)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，個(gè)性差異，把他們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，確定一個(gè)有責(zé)任心的人來擔(dān)任小組長。小組與小組之間有競爭機(jī)制，表現(xiàn)好，成績好的小組有獎(jiǎng)品，也可以有特權(quán)，比如減少家庭作業(yè)量，優(yōu)先借閱班級圖書等。時(shí)間長了以后，那些小組長就成了老師的好幫手。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也有利于班級管理，可以作為一種組織學(xué)習(xí)、管理學(xué)生的方式使之成為常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 [M]. 教育部印制2012

[2]熊梅、王顯才《高效課堂》[M]. 長春出版社2012

[3]李炳亭《高效課堂22條》 [M]. 山東文藝出版社2009

作者簡介：

賈亞婷（1987年6月-），女，漢族，甘肅省寧縣人，蘭州大學(xué)漢語言文學(xué)本科學(xué)歷，從事小學(xué)語文教學(xué)工作十余年，致力于小學(xué)高年級語文高效課堂的研究。