【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0179-02

現(xiàn)代教育是以學(xué)生為本的教育，為了達(dá)成這一目標(biāo)，我們一直在探索不同的教學(xué)方法，以尋求更適合學(xué)生發(fā)展的方式開展工作。

2016年是龍泉教育的質(zhì)量發(fā)展年，在這一任務(wù)的要求下，我們秉承上級的頂層設(shè)計，注重三性課堂的落實(shí)。現(xiàn)針對自己教學(xué)過程中的課例提出一些思考。

《我是人民小騎兵》這一課是我在參加區(qū)級賽課中的一個課例。由于當(dāng)次賽課是屬于即興課堂，也就是說沒有太多提前的準(zhǔn)備，拋去以往的各種磨課模式，僅有兩小時的備課時間。在這種全新的挑戰(zhàn)下，不可避免的緊張多少影響對課堂的把握?；仡^看還是有很多的疑問值得思考。

一、如何在音樂欣賞中更加明確的體現(xiàn)學(xué)科性特點(diǎn)

課程實(shí)錄一：老師要求學(xué)生聆聽全曲，提出問題：音樂帶給你怎樣的情緒？學(xué)生思考后回答：快樂的、緊張的、害怕的……

音樂是聽覺的藝術(shù)，每個人對不同的音樂都有自己的看法和見解。所謂外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，尤其在音樂欣賞中能體現(xiàn)出來。初聽樂曲，大多數(shù)人能夠理解樂曲給你帶來的各種感受。學(xué)生的回答我們不能簡單的判斷它的對錯，因?yàn)椤段沂侨嗣裥◎T兵》這首歌曲內(nèi)容本身比較豐富，音樂片段也是以同樣的方式呈現(xiàn)，單獨(dú)提出一個情緒問題，稍顯籠統(tǒng)，也沒有明確的針對性，更沒有將音樂學(xué)科所要求的各項要素詮釋清楚。

在教學(xué)過程中，為了更明確的體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，我們應(yīng)針對不同的音樂片段，從速度、力度、節(jié)奏、情緒等音樂要素入手，進(jìn)行對比分析，進(jìn)一步了解樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容。以這樣方式呈現(xiàn)的課程，其實(shí)就是一個簡單的音樂鑒賞及曲式分析，為逐步提升學(xué)生的音樂感知能力埋下了伏筆。

課程實(shí)錄二：聆聽樂曲第二樂段，師生共同研討段落題目“策馬揚(yáng)鞭”，學(xué)生用雙響筒為樂曲伴奏，模仿馬蹄聲。

利用樂器伴奏，看似體現(xiàn)了音樂的學(xué)科性，但是在落實(shí)的過程中，一些細(xì)節(jié)的調(diào)控還略顯粗糙。（一）節(jié)奏的掌握：雙響筒演奏XX XX的目的是模仿馬蹄聲，除了準(zhǔn)確的節(jié)奏點(diǎn)，還應(yīng)該針對更多的音樂要素，如音的強(qiáng)弱、高低進(jìn)行細(xì)致處理，板書節(jié)奏譜XX XX→●○ ●○，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)逐漸達(dá)成效果。（二）充分發(fā)揮打擊樂器本身特點(diǎn)：雙響筒自身具備音的高低區(qū)分，在課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生正確分辨雙響筒的高低，并齊聲演奏、變化演繹音樂片段，這樣才能賦予音樂內(nèi)容更加豐富的色彩。

二、寓教于樂，潤物細(xì)無聲。如何有效的達(dá)到教育性目的，而不是牽強(qiáng)附和

課程實(shí)錄：欣賞音樂主題暴風(fēng)雨片段，學(xué)生體會本段激烈的音樂情緒，用動作表現(xiàn)，完畢后學(xué)生總結(jié)這一段發(fā)生了什么？生一：暴風(fēng)雨非常大，非常危險。生二：小騎兵不怕暴風(fēng)雨，勇敢前進(jìn)。

音樂學(xué)科本身不同于語文、品德等文化性學(xué)科，很多時候它沒有較強(qiáng)的教育目的性，一些老師為了在課題中體現(xiàn)教育性特點(diǎn)，甚至把一些毫不相關(guān)的道理牽強(qiáng)附和到課程中，這是不可取的。在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我巧妙的利用學(xué)生的回答，自然的過渡呈現(xiàn)出小騎兵騎著戰(zhàn)馬在狂風(fēng)暴雨中奮勇前進(jìn)的英勇形象，從而教育學(xué)生學(xué)習(xí)小騎兵不怕困難，敢于同困難做斗爭的勇敢精神。沒有特別的渲染，卻呈現(xiàn)了深刻的道理，這也是本課教育性展現(xiàn)的成功之處。

三、依托常態(tài)，是否也能開拓音樂教育創(chuàng)新大門

課程實(shí)錄：在課程的尾聲階段，教師已經(jīng)將音樂的幾個片段板書于黑板：引子（小騎兵出現(xiàn)） 第一樂段（策馬揚(yáng)鞭、同馬嬉戲） 第二樂段（暴風(fēng)雨來臨） 尾聲（保護(hù)羊群、安全回家）。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步了解了音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容，理解了樂曲。教師給出譜例，讓學(xué)生根據(jù)樂曲內(nèi)容創(chuàng)編歌詞。

通常情況下，我們音樂欣賞課從聆聽全曲、總體感知；分段聆聽、細(xì)致分析；再聽全曲，小結(jié)課程這樣的方法進(jìn)行，音樂創(chuàng)新性的突出表現(xiàn)在于對音樂的二次創(chuàng)作。但是基礎(chǔ)教育學(xué)科的局限性決定了我們不可能培養(yǎng)專業(yè)的作曲家。所以在課堂中我利用常態(tài)教學(xué)模式板書的方式，以啟蒙學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂基本內(nèi)容，給予創(chuàng)編素材。讓他們通過呈現(xiàn)的內(nèi)容為樂曲主題段落創(chuàng)編歌詞，再通過小組合作的形式，自主互助。在這一環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，孩子們顯得非常的積極，創(chuàng)編的歌詞除了上面譜例中的，還有“小騎兵騎著馬，來到草原，面對風(fēng)雨不害怕”“遼闊的草原多美麗，有一個勇敢的小騎兵”等等。新常態(tài)下的音樂教育，就是要發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造思維、拓展學(xué)生智力潛能，讓他們在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中享受到了音樂教育的快樂。

音樂是我們的朋友，它存在于我們生活中的各個角落，帶給人們無限的聽覺體驗(yàn)。音樂課堂是輔助學(xué)生更好地理解音樂的一種手段，是提升學(xué)生審美能力的一種有效方法。作為音樂教師，我們有責(zé)任、更有義務(wù)給學(xué)生帶來更完善的課堂。對三性課堂的探索，對創(chuàng)新教學(xué)模式的認(rèn)知，將引導(dǎo)我在教育之路繼續(xù)前行！

作者簡介：

張黎（1982年07月15日-），女，四川省萬源市人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級，研究方向：音樂教育。