吳娜 劉吉利

【摘要】生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的分支——農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)在進(jìn)入20世紀(jì)以來不斷受到重視而漸漸形成一門獨(dú)立的學(xué)科。生態(tài)學(xué)科的發(fā)展也有助于技術(shù)創(chuàng)新生態(tài)化，大學(xué)教育中生態(tài)學(xué)專業(yè)知識(shí)的更新和深化對(duì)實(shí)施生態(tài)文明建設(shè)意義重大。生態(tài)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式是不斷適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需要。為了適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法來觀察自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，發(fā)現(xiàn)并解決生態(tài)系統(tǒng)退化、生物多樣性銳減和環(huán)境污染等各種生態(tài)問題。根據(jù)新的教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)農(nóng)業(yè)院校特色課程《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》進(jìn)行教學(xué)改革，論述課程的性質(zhì)，地位和作用，提出了教學(xué)方法的改革措施，以期為其他課程的教學(xué)改學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué) 教學(xué)改革 性質(zhì) 作用

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0240-02

寧夏大學(xué)是寧夏回族自治區(qū)人民政府與教育部共建的以文，理，工，農(nóng)為主體的綜合性大學(xué)，是國(guó)家211工程重點(diǎn)建設(shè)高校，教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估優(yōu)秀等級(jí)學(xué)校。是國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，“卓越農(nóng)林人才教育計(jì)劃”，“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”和“國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”實(shí)施高校，是國(guó)家教育部首批批準(zhǔn)的招收留學(xué)生和中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來華留學(xué)生培養(yǎng)高校。人才培養(yǎng)方案是各大高校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體規(guī)劃，是貫徹教育教學(xué)改革思路的重要體現(xiàn)。我校新的人才培養(yǎng)方案把握現(xiàn)代高校的教育教學(xué)改革發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，體現(xiàn)我校的辦學(xué)定位，進(jìn)一步解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，牢固樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求，全面貫徹學(xué)校提出的加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、發(fā)展特長(zhǎng)、注重創(chuàng)新、分流培養(yǎng)的本科教學(xué)改革思路。

1.《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程性質(zhì)及作用

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（agroecology）是運(yùn)用生態(tài)學(xué)（ecology）的原理及系統(tǒng)論的方法，研究農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會(huì)環(huán)境的相互關(guān)系的應(yīng)用學(xué)科。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的一個(gè)分支學(xué)科，主要研究由農(nóng)業(yè)生物與其環(huán)境構(gòu)成的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及調(diào)控和管理的途徑等。學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的目的和意義一方面要了解有關(guān)生態(tài)學(xué)的一般知識(shí)及理論與方法，另一方面要運(yùn)用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的原理和方法分析農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的資源生態(tài)問題與系統(tǒng)優(yōu)化途徑[1]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象主要是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，即研究農(nóng)業(yè)生物之間、環(huán)境之間及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系及調(diào)控途徑，利用生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)學(xué)的理論和方法對(duì)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)各組成成分及其相互關(guān)系進(jìn)行研究，以提高整體生產(chǎn)力和效益。

通過學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本理論和知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法來觀察自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，發(fā)現(xiàn)并解決生態(tài)系統(tǒng)退化、生物多樣性銳減和環(huán)境污染等各種生態(tài)問題。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的任務(wù)是：首先，針對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生態(tài)-技術(shù)-經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)的特點(diǎn)，注重社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素及技術(shù)條件對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的作用。其次，人類文明進(jìn)步是以生產(chǎn)力提高為基本標(biāo)志的，必須以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提，充分應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率和效益。最后，人類社會(huì)的發(fā)展一定程度上必須要以犧牲自然資源為代價(jià)，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)必須圍繞糧食安全、生態(tài)安全、環(huán)境健康、產(chǎn)品質(zhì)量等多方面的需求，構(gòu)建人與自然和諧的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式與技術(shù)。

2.《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程改革設(shè)計(jì)

2.1課堂教學(xué)內(nèi)容及方法的改革

傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)所占比重較大，學(xué)科前沿、生態(tài)學(xué)應(yīng)用及學(xué)科間交叉滲透的知識(shí)特別少，這些都與生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀不相適應(yīng)，也嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如今，生態(tài)學(xué)的發(fā)展已完全深入到社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)生活，因此，生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)注重與日常生活相結(jié)合， 培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思想和生態(tài)意識(shí)，從而克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則成為教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)[2]。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，新的教學(xué)方式集合網(wǎng)絡(luò)、多媒體和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)為一體。充分利用好多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作精美的多媒體教學(xué)課件，利用動(dòng)畫、視頻效果和大量圖片，豐富授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。課堂中老師針對(duì)一些常見的生態(tài)問題提出問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，從而能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。堅(jiān)持傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相結(jié)合。啟發(fā)式教學(xué)與現(xiàn)代多媒體化教學(xué)手段相結(jié)合，將理論知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。使教學(xué)內(nèi)容與方法不斷充實(shí)與完善，與時(shí)俱進(jìn)[4]。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

隨著生態(tài)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展、人類科技的進(jìn)步，當(dāng)今生態(tài)學(xué)教學(xué)存在的問題日益凸顯，人類迫切需要掌握生態(tài)學(xué)理論來調(diào)整人與自然、資源以及環(huán)境的關(guān)系，協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，所以理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，即實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)則變得尤為重要[3]。生態(tài)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的研究操作能力，從而將理論知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合[5]。而實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)到的理論知識(shí)和動(dòng)手能力運(yùn)用于解決實(shí)際的生態(tài)問題[7]。簡(jiǎn)單來說，就是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。所以農(nóng)業(yè)生態(tài)實(shí)踐需要老師組織學(xué)生到農(nóng)村、農(nóng)田等地方進(jìn)行實(shí)地觀察、親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)實(shí)踐，如農(nóng)業(yè)生態(tài)景觀結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析等實(shí)踐課。實(shí)踐與之后撰寫實(shí)踐與實(shí)習(xí)考核報(bào)告。因此應(yīng)合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)課時(shí)。

2.3教學(xué)考核方式的改革

合理的教學(xué)考核方式是進(jìn)行教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，課程考核制度的改革與創(chuàng)新是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法之一[5]。傳統(tǒng)的考核方法僅僅通過考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用傳統(tǒng)的終結(jié)性試卷考試為主[6]。而現(xiàn)代人才培養(yǎng)需要提倡個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)探索之路，所以合理的考核內(nèi)容應(yīng)綜合化。從單一書本的考核到書本和實(shí)用技能的綜合考核，從單一記憶能力的考核到多元智能的綜合考核，從單一知識(shí)的考核到職業(yè)綜合能力考核。所以考核內(nèi)容可分為四部分，即專業(yè)理論知識(shí)考核，平時(shí)出勤考核，實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核。按一定的比例分配，通過這種多樣化的教學(xué)考核制度，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)論

全球生態(tài)環(huán)境惡化趨勢(shì)越發(fā)嚴(yán)重，世界各國(guó)都十分重視生態(tài)文明建設(shè)。因此，生態(tài)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。在對(duì)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》這門課程的改革過程當(dāng)中，必須突破課堂、教材及校園的限制，走進(jìn)社會(huì)，結(jié)合實(shí)踐，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，符合其生理與心理特點(diǎn)，提倡開放的教學(xué)理念，讓學(xué)生深入農(nóng)村社會(huì)，走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，了解、捕捉、思考、探索及應(yīng)用農(nóng)業(yè)生態(tài)所涉及的基本知識(shí)與理論。多樣化教學(xué)是目前教學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，多樣化的教學(xué)內(nèi)容與方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中老師以“教”為主，學(xué)生以“學(xué)”為主的模式。而通過實(shí)習(xí)實(shí)踐的相結(jié)合，讓學(xué)生在深刻理解生態(tài)學(xué)基本理念的基礎(chǔ)上，掌握生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)管理中的應(yīng)用，并通過實(shí)踐課程使學(xué)生掌握一些農(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù)，旨在提高學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中一些現(xiàn)實(shí)問題的能力。近幾年通過對(duì)寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境班與農(nóng)學(xué)班的學(xué)生運(yùn)用新的生態(tài)學(xué)教學(xué)改革模式，初步來看，教學(xué)改革的效果還是顯著的。雖然新的教學(xué)改革模式已初見成效，為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)水平，教學(xué)改革還是需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的[6][7]。

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