李淑榮

陶行知先生說過，“最好的教育是教育學(xué)生自己做好自己的先生”，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成自我教育、自我管理的好習(xí)慣，并持之以恒。作為班主任，如果一味地親力親為，學(xué)生長期處于被動地位，做事缺乏主動性、獨立性、自覺性和進(jìn)取心，今后就業(yè)就很難適應(yīng)社會的發(fā)展形勢。因此，班主任應(yīng)該做好“導(dǎo)”的工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的自我管理能力，形成良好的自我管理機制，不僅可以創(chuàng)造學(xué)生自主發(fā)展的空間，也使班主任教師從繁瑣的管理工作中解脫出來，做到事半功倍。

一、建立班委，培養(yǎng)自主管理能力

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視。班主任之所以感到“累”和“煩”，主要是因為班主任在班級管理中事事關(guān)心，事事過問，一切事務(wù)獨攬一身，沒有一支強有力的“特種部隊”。因此，建設(shè)一支強有力的“特種部隊”是管理好班級的前提和關(guān)鍵。

1.組建班委隊伍

班委隊伍的產(chǎn)生由學(xué)生自薦或民主推薦產(chǎn)生。班干部的選拔條件：熱愛班集體，有愿意為班級建設(shè)出謀劃策的良好愿望；學(xué)習(xí)主動認(rèn)真；有一定的組織能力和號召力。

班委隊伍的設(shè)立和分工。首先對每個班干部的職責(zé)做好明確的分工，做到賞罰分明。對班干部的評價方式應(yīng)客觀、公正、有效。做好班干部學(xué)生的思想工作，使他們樂于為班級工作服務(wù)。

班級設(shè)立一個常務(wù)班長。班委隊伍由六個部構(gòu)成，每部由部長、副部長、2～3名成員組成。六個部分別是紀(jì)檢部、體育部、財政部、學(xué)宣部、衛(wèi)生部、文藝部。還設(shè)立一日班長以及各小組組長等職務(wù)。然后明確分工（詳見下表）。

2.抓好班委成員培訓(xùn)

新學(xué)期的前一個月由班主任親自培訓(xùn)班委，班主任教師與班委成員一起參入班級管理，在管理過程中教給他們方法，遇到問題先問他們的想法及處理方法。不合理的地方再慢慢引導(dǎo)。兩個月后就把班級管理交給他們，班主任教師只是在幕后觀察、評價、及時的總結(jié)，有事再與他們一起商討。

3.實行值日班長負(fù)責(zé)制

（1）全員動員。班主任在班級要講明意義，值日班長有什么好處，我們?yōu)槭裁匆獙嵭兄等瞻嚅L制，這個意義要告訴學(xué)生，讓學(xué)生懂得，以引起全班同學(xué)的高度重視。當(dāng)全班學(xué)生感到值日班長確實非常重要而且有意義的時候，他們做值日班長時才能夠盡力盡職。

（2）班長培訓(xùn)。每個周一或周五，由班長挑選好五個值日班長，進(jìn)行培訓(xùn)。首先，要培訓(xùn)好他們做值日班長的工作方法，做好他們的思想工作，讓他們做好學(xué)生的示范，這是非常重要的。其次，培訓(xùn)的內(nèi)容還包括具體的工作有哪些，應(yīng)該怎樣去檢查監(jiān)督，用什么方法，鼓勵他們在一般工作方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開展工作；培訓(xùn)他們怎樣填寫記錄，怎樣點評。最后還要說說自己在管理方面的不足和成功的地方，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，供下一任值日班長參考。

（3）具體實施。值日班長具體要求：全程在崗。早讀時，要提前10分鐘到班，做好各項工作；唱歌和做眼保健操、餐廳就餐時要巡視督促。就餐后要隨值日生一同離開。晚上放學(xué)，最后走，檢查門窗是否關(guān)好。填好值日班長記錄表，晚點后把值日班長記錄表交給班長。

（4）及時評價。每天晚點，由班長根據(jù)值日班長的總結(jié)報告和班級當(dāng)天實際情況對值日班長進(jìn)行評價。周五班會時學(xué)生投票評出本周最優(yōu)秀的值日班長，頒發(fā)證書。

二、小組評價，形成自主管理機制

一個好的班集體，應(yīng)當(dāng)有一股“氣”，即團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班風(fēng)和勤奮鉆研的學(xué)風(fēng)。當(dāng)這股“氣”充溢這個集體的時候，這個集體將所向披靡。那么，怎樣才能培養(yǎng)這股“氣”呢？把競爭機制引入到班級管理中，班級實行小組評價機制。具體操作方法是：

1.上課時，任課教師的加減分直接體現(xiàn)在黑板右邊的加分欄中。同時各科的課代表把相應(yīng)的分?jǐn)?shù)加減在各科的小組統(tǒng)分表中。

2.測驗的加減分情況由各組小組長負(fù)責(zé)在課間時統(tǒng)計然后體現(xiàn)在黑板右邊的加分欄中，同時帶著測試卷上報到各科的各排課代表，課代表把相應(yīng)的分?jǐn)?shù)加減在各科的小組統(tǒng)分表中。

3.作業(yè)的完成情況由各科課代表負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)計。同時上報學(xué)宣部，由學(xué)宣部負(fù)責(zé)核實，然后體現(xiàn)在黑板右邊的加分欄中。同時再反饋給課代表，課代表把相應(yīng)的分?jǐn)?shù)加減在各科的小組統(tǒng)分表中。

4.課前準(zhǔn)備由各科課代表負(fù)責(zé)檢查當(dāng)場加減分。（小組統(tǒng)分表、黑板右邊的加分欄）

5.紀(jì)律、衛(wèi)生、路隊、餐廳、宣傳等方面分別由各部的部長負(fù)責(zé)統(tǒng)計加減分。同時體現(xiàn)在黑板右邊的加分欄中。晚點時加以說明。

6.每周五，各課代表、各部部長統(tǒng)計個人負(fù)責(zé)的分?jǐn)?shù)，上交給學(xué)宣部。由學(xué)宣部負(fù)責(zé)算個人總分、小組總分，個人的總分。

7.優(yōu)勝小組的名單，優(yōu)勝個人的名字寫在后黑板的固定欄目中進(jìn)行表揚。同時優(yōu)勝個人發(fā)喜報或小獎狀。

這樣的小組評價機制，讓學(xué)生在班級管理中參與競爭，可以使學(xué)生在競爭中既培養(yǎng)了競爭意識，又提高了競爭能力，同時養(yǎng)成了學(xué)生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。通過每周的橫向縱向考評等方法，使每個參與管理的學(xué)生有一種危機感，使他們知難而上，不斷提高工作質(zhì)量。

在小組管理中，可以針對每層次學(xué)生的不同特點采取不同的方法，使他們看到只有合作起來，團(tuán)結(jié)起來，才能取得更大的成績，使學(xué)生能嘗試建立一種民主、和諧、平等的人際關(guān)系，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打下良好的基礎(chǔ)。

三、鯰魚效應(yīng)，提高自主管理效果

每個班都會存在拖后腿的學(xué)生，或者說，每個人身上都存在著一種惰性，怎樣避免這種情況呢？我們想起了“鯰魚效應(yīng)”。挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。因為市場上活魚的價格要比死魚高許多，所以漁民總是想方設(shè)法地讓沙丁魚活著回到漁港。可是雖然經(jīng)過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。船長嚴(yán)格保守著秘密。直到船長去世，謎底才揭開。原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了一條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了。一來，一條條沙丁魚活蹦亂跳地回到了漁港。先抓一批優(yōu)秀的學(xué)生，先教會他們上課如何去展示自己讓他們起帶頭作用，然后利用鯰魚效應(yīng)來帶動其他的學(xué)生。

課堂上，各部班委成員、各組組長等要能夠起到好的帶頭作用，他們就像鯰魚一樣，在班里張揚自我，堅持自我，不管別人會不會回答問題，自己總會積極踴躍地表達(dá)自己，勇敢地和老師進(jìn)行交流，身邊有著這么好的榜樣，又有了競爭的加分機制，其他同學(xué)就可以很好地效仿。為了避免落后，為了也獲得教師的青睞，自然而然會越學(xué)越好。其實很多后進(jìn)的學(xué)生只是有點懶，但是向好向善的心還是非常強烈的，很多時候給他們刺激最大的不是教師講過的自己見到過讀過的多少名人奮進(jìn)事例，自己教過的多少努力而成功的事例，那只能起一時的刺激作用，反而是身邊好的榜樣，使他們無法在課堂上以逸待勞，時刻的刺激避免了懶惰。就這樣，班里有這么多的領(lǐng)頭羊，時刻得到教師的關(guān)注和表揚，并且他們在自由的思想空間里，對班級的管理和學(xué)習(xí)都會有自己的新看法，他們也會“初生牛犢不怕虎”地積極向教師說出自己的看法，他們的很多觀點確實很好，因此只要教師大膽地信任他們，大膽表揚，他們也會由此嘗到很多甜頭。對班級管理就更盡職盡責(zé)。人人都對班集體有一份責(zé)任，人人都是班級的小主人，即使出現(xiàn)幾個懶惰不合時宜的人和行為，沒有等到我這個班主任去處理，班里的學(xué)生自己就處理好了。在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高漲，班級管理的主人翁意識也非常強，班級管理也越來越省心，孩子們的獨立自主能力也越來越強。

班級自主管理使每一個學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，充分發(fā)揚民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自主管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理過渡，這其中，班主任老師只需扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

（作者單位：山東威海市新苑學(xué)校）